體驗學習數學的快樂

【摘要】我們可以用童話、故事的形式來吸引他們認真聽講。玩游戲是每個孩子的天性，根據他們這一特性在數學課堂中，我常常把有關的內容，編成生動活潑的游戲，跟教學一起結合在游戲中，學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。

【關鍵詞】激發；激勵；體驗

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）17-0294-01

一年級的學生由于年齡比較小，好動、注意力不集中，所以上課很容易走神，只有用童話、故事、游戲等形式來吸引他們的注意力。只有讓學生對數學產生了濃厚的興趣，才能使他“樂學——愛學——會學”。

從教以來，我一直都擔任低年級的數學教學，我覺得：興趣是最好的老師，所以從一年級開始就想方設法讓他們對數學產生濃厚的興趣，為以后的教學打下良好的基礎，學生會學得比較輕松，教師也教得更自在。那么，如何讓學生體驗學習數學的快樂，下面結合自己的經驗談談：

一、激發興趣，讓學生體驗學習的快樂

魯迅說過：“如果學習沒有興趣，就是一種負擔，沒有興趣就沒有智慧和靈感。”興趣是一個人為了探索知識和認識事物的意識傾向，有了這一傾向，學生在學習中才能表現出主動性、積極性和創造性。

所以，教師要讓學生喜歡數學，盡量創設一些情境，讓數學課更加貼近生活，讓學生在感到數學就在我身邊，從而使學生更加主動更加積極的學習數學。例如：學習“人民幣的簡單計算”，教師首先提出：“今天是我們班杰軒同學的生日，老師在商店里看到很多漂亮的氣球（同時出示三種氣球，每種氣球下面分別標有：9角一個、5角一個、1元1角一個），我想買兩個氣球，代表全班同學送給杰軒作為生日禮物。現在征求一下大家的意見，買哪兩個汽球呢？需要多少錢呢？請同學們商量一下。”在此老師并沒有增加“生動的故事情節”，而是借助學生身邊最感興趣的事例創設情境，激發學生的學習興趣。學生對這件事情有較強的探究愿望，能激發他們更強烈的探究激情。

二、用童話、故事的形式，讓學生體驗學習的快樂

一年級的學生由于剛從幼兒園轉到小學，注意力不容易集中，因此，我們可以用童話、故事的形式來吸引他們認真聽講。而且“故事是兒童的第一大需要。”生動的數學故事令人終生難忘，故事中有生動的情節，豐富的情感，寓知識于故事之中，不僅吸引學生，也符合學生形象記憶的特點。打開我們的教材，可以看到許多有趣美麗的童話內容，如一年級上冊的第6、7頁小兔蓋房子，第14、15頁野生動物園，一年級下冊第20頁熱鬧的小河邊，第41頁小熊的一家，這些都是兒童喜歡、熟悉的情境，而在這里也包含了許多奇妙的數學知識，需要探索才能完全理解，這就容易激發兒童主動探究的欲望。

三、在游戲中，讓學生體驗學習的快樂

玩游戲是每個孩子的天性，根據他們這一特性在數學課堂中，我常常把有關的內容，編成生動活潑的游戲，跟教學一起結合在游戲中，學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。因此，在教學中，我經常設計相關的游戲，如送信、奪紅旗、開火車、小貓釣魚、摘蘋果、紅花配綠葉等穿插在課堂教學中。這些游戲能照顧到點又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣盎然，其樂融融。

四、在操作中，讓學生體驗學習的快樂

為了讓一年級學生易于理解和掌握抽象的數學知識，教材安排了“分一分”“擺一擺”“畫一畫”“圈一圈”“數一數”等大量的動手操作活動，學生在直觀具體的操作活動中能夠積累學習的“關鍵經驗”，而這些經驗是老師無法教會的，必須由學生自己體驗。利用數學學具進行操作實驗，讓學生動手動腦，看一看，擺一擺，想一想等，感知學習內容，動中促思，玩中長知，樂中成材，使學習內容在有趣的實驗中牢牢記住。一年級下冊第27頁“圖形的拼組”中就有一個做風車的手工活動。活動開始時，先拿出一張長方形紙和一張正方形紙，讓學生沿所標虛線折一折，或自己通過活動體會長方形、正方形邊的特征，從而了解到：長方形的對邊相等，正方形的四條邊都相等。在此基礎上，讓學生用一張長方形紙做出一個風車。在這個過程中，學生既體會了平面圖形的特征又看到了它們之間的關系。把長方形紙折成正方形紙利用了正方形四邊相等的特征，把正方形紙剪成四個三角形時，又看到了三角形和正方形的關系。轉動風車時，又驚奇地發現風車所轉動的路徑是一個圓。

五、在比賽中，讓學生體驗學習的快樂

一年級學生的好勝心、自尊心強，愛表現自己，課本就有意引進競爭意識，激發學生學習興趣。例如，一年級上冊中第13頁“誰摸得高，誰擺得多”，第113頁“用相同的時間，看誰算得又對又快”；一年級下冊中第26頁“奪紅旗”等游戲都適合小學生爭強好勝的心理特征。

當然，教師在組織比賽時，要給學生充分表現自我的機會，讓他們在心理上得到滿足，不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，做到勝不驕，敗不餒，認真總結經驗教訓。如果比賽完就了事，那么長才干的只是少數學生，大多數學生仍得不到提高，極易產生自卑感。

六、用激勵評價的方式，讓學生體驗學習的快樂

不管是大小還是小孩都希望得到別人的表揚，不喜歡被別人批評。所以，課堂上我們盡量用賞識的方法表揚學生。用一些鼓勵的語言，例如：聽他回答得真完整、你真棒、你真是老師的驕傲、“太棒了！還有誰能超過他！”……這些激勵式的評語能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求，對學習的態度是樂意的、主動的。當學生遇到困難，回答不出問題時，我便說“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想！”如遇到沉默寡言、不愿意回答問題的學生，我更是一次又一次滿懷期待地說：“你先試一試，輕輕的說給老師聽一聽。”“真不錯！聲音稍微響亮一些，同學們就聽到了。”這一切都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。

總之，一年級學生由于年齡比較小，傳統的教學模式是無法教好他們的。因此，教師在課堂上應該多關注學生的情感，尊重學生，鼓勵學生，讓他們永遠充滿學習的自信心，體驗學習成功的那一份獨特的快樂，學生就會更想學、更樂學。

參考文獻

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作者簡介：焦子軍（1972.7），男（漢族），山東省，本科，日照市嵐山區巨峰鎮卜落小學，職稱：一級教師；研究方向：素質教育中充分發揮學生主觀能動性。