充分挖掘校本實驗資源進行物理演示實驗

【摘要】在物理教學中充分進行實驗，不僅能夠培養學生的創新精神和實踐能力，而且能全面提升學生的科學素養，有利于加強學生對學科基本理論知識的理解；還能激發學生內心的求知欲望。在教學過程中我們要盡可能地找一些材料易得、裝置簡單、易于操作、可見度大、直觀性強、現象明顯、出乎學生意料的實驗。

【關鍵詞】物理教學；創新精神；實踐能力；科學素養；演示實驗

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）19-0108-02

物理學與生活實踐密切聯系，動手實驗操作或者演示非常的豐富，在物理教學中充分進行實驗，不僅能夠培養學生的創新精神和實踐能力，而且能全面提升學生的科學素養，有利于加強學生對學科基本理論知識的理解；還能激發學生內心的求知欲望。物理教學離不開實驗的支持、離不開物理課程資源的支持。

物理是以觀察、實驗為基礎的學科。實驗的器材資源不僅限于實驗室的現有設備，因為常常會缺乏與教材配套的實驗器材、器材配置不合理、部分器材破損而無法滿足教學需要等。我們身邊的物品和器具等也是重要的實驗資源。隨手取材。既有利于教師開展好實驗課的教學，彌補學校實驗器材的不足還可以增強演示實驗的可見性、真實性和趣味性，在教學過程中我們要盡可能地找一些材料易得、裝置簡單、易于操作、可見度大、直觀性強、現象明顯、出乎學生意料的實驗，不放過一切有利時機進行生動的演示，使演示實驗可以像磁石吸鐵般吸引學生的注意力。

如：我在八年級物理《光的直線傳播》一課的教學中，講到光的直線傳播現象---小孔成像，如果不做實驗，僅僅用語言描述，學生只是云里霧里根本不明白老師在說什么，即使播放實驗視頻學生心里也是模模糊糊的，因為在生活中他們對小孔現象沒有概念。

我選用的器材有“220V100W”的白熾燈泡一個（連接有插頭，足夠長的導線），不透明紙板一個。（上面隨意戳了一個不規則的小孔）

向學生講明在這個實驗中，通了電的燈絲就是物體（明亮易于觀察），讓每個同學用一張白紙作為光屏，放在自己課桌上，我提著燈泡巡回演示，先讓學生觀察燈絲的形狀、長短、開口的方向，讓燈絲發出的光照在小孔上，看看光屏上有沒有燈絲的像，學生驚喜的發現紙上呈現亮亮的跟燈絲形狀相似的圖像，此時告訴學生這就是燈絲的像，在引導學生觀察，像和物的大小關系，方向關系，然后多次改變像距和物距使學生認識到小孔成像像與物方向相反，大小取決于像距與物距的關系，順便告訴學生像這種能在光屏上呈現的像叫實像。接下來又用畫光路圖的方法使學生明白為什么小孔成像具備這樣的特點。

學生觀察到了現象，明白了原理，對知識的掌握就自然很牢固。在這個實驗中選的物體可見度大，講授過程符合學生從感性到理性的的認知規律，實驗強化了學生對知識的理解。用易于得到的生活用品做實驗器材，學生感覺真實、趣味性強。

在做演示實驗時，力求直觀、清晰，往往教師站在講臺上，在講桌上做實驗，覺得比學生高一頭，實際后面和兩則的學生看不清楚，學生觀察不好就會產生懷疑，達不到實驗應有的效果.在原有的基礎上對實驗加以改進，使實驗面向全體學生，也可以讓學生盡可能地參與到實驗演示過程中來，多給學生創造動手的機會，提高學生在演示實驗中的地位，學生親歷實驗操作過程，加深印象，增強實驗效果。學生經歷“成功”的過程，體驗到獲得成功喜悅，激勵學生了學生的學習的熱情，培養學生穩定的學習興趣和創新能力。

如，我在九年級物理《電路初探》一章的教學中，給常用的電路元件后面加了磁鐵，把元件吸附在黑板上，學生自己設計電路，小組討論，派代表在黑板上連接，去驗證自己的猜想。有學生連接了串聯電路，斷開開關，猜想了斷口處的電壓、斷路時用電器兩端的電壓，用電壓表量了以后對結果還有點質疑，學習了歐姆定律后，自己就解釋通了，獲得了成功的體驗，覺得自己有點像小科學家，對物理學習興趣培養起來了，更樂于探究。

又如，“絕緣體變導體”實驗如果按課本演示雖然現象明顯，效果較好，

但不適合讓學生來進行操作（該實驗用220V電壓）。我將該實驗改為在低壓下來演示，用2.5V小燈泡替代額定電壓220V的大燈泡，用三節干電池替代220V交流電，絕緣體選用形狀較小的廢燈泡里的玻璃芯柱，并用酒精燈給玻璃芯柱加熱30s左右，小燈泡就發光了，取得了很好的實驗效果。

再比如，八年級物理上里第一節是《聲音的產生》，其中有一個“探究聲音能否在水中傳播”的實驗。書上設計的實驗器材是一盆水、兩塊石頭.做實驗時把兩塊石頭在水里碰撞發出聲音.人可以聽到從水中傳來的碰撞聲.從而證明聲音能在水中傳播。但是這個實驗存在的問題是，石頭相撞時水也會振動發出聲音，學生聽到的石頭的碰撞聲夾雜著水振動的聲音。所以實驗現象不夠明確。另外，石頭碰撞的聲音并不只是通過水傳到空氣中的。還可以通過手臂傳到空氣中.所以實驗結論也不夠明確。因此我重新選擇了一個發音器—蜂鳴器。把正在發音蜂鳴器的密封在塑料袋里，用線懸掛起來，再放入水中。注意讓塑料袋全部浸沒在水中，同時又要保證不和盛水容器相接觸。這時可以聽到蜂鳴器發出的聲音，從而明確地得出聲音可以在水中傳播的結論。

開發一些新的課堂實驗，有利于物理實驗的創新，拉近物理實驗和學生生活實際的距離，啟發學生關心身邊的事物，觀察和體驗身邊的常見現象，隨時利用身邊的物品進行一些簡單的實驗，為學生營造一個良好的物理實驗空間。它既有利于教師開展好實驗課的教學，彌補學校實驗器材的不足，又有利于學生動手能力及創造性思維能力和探究能力的培養。也培養了學生實踐創新、科學精神等核心素養。

參考文獻

[1]張征【理科考試研究-物理版】《巧用物理實驗激發學生學習興趣》2012.12.

[2]顧世文【物理教學】《基于“創新能力”培養實驗課程》2014.3.

[3]孫建生彭夷【實驗教學研究】《初中物理探究活動的載體設計》2015.8.

作者簡介：彭翠紅（1966-），陜西乾縣人，單位：咸陽師院附中，高級教師。endprint