高職英語任務型教學中“任務”的設計

王金紅

【摘要】任務型語言教學以實際任務為核心，強調“做中學”，通過學生參加和完成語言學習任務，使學生自然地習得語言。這種新型的教學方法，能有效地提高高職學生的英語應用能力。“任務”的設計實施是任務型教學方法的關鍵一環。本文結合課堂教學的實際情況，闡述了在任務型的教學中任務的設計。

【關鍵詞】高職英語；任務型教學；任務設計

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0113-01

高職高專院校的英語教學有著其特殊性，《英語課程教學基本要求》規定：“高職高專教育的英語課程是以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。近些年來，職業崗位對英語的應用能力要求越來越廣泛，社會對勞動者的英語水平要求越來越高。由于受長期的傳統教學法和應試教育的影響，以及相對薄弱的英語基礎，許多高職學生的英語交際能力不強。“聾啞英語”的現象依然存在。高職院校的學生迫切需要一種能培養自主學習能力，提高交際能力的授課方法。任務型教學（Task-based approach）是20世紀80年代興起的強調“做中學”（learning by doing）的語言教學方法。“任務”就是用“用語言故事”，把語言應用的基本理念轉化為具體實踐意義的課堂教學方式。它要求以學生為中心，將真實的語言文本映入學習環境，強調通過使用目的語交流來學習外語；既關注學習者的語言學習，還關注學習過程本身，把學習者的個人經驗作為課堂學習的要素，在互動交流中努力使課堂語言學習與課外語言實踐聯系起來。在高職英語教學中運用任務型教學的方法，能激發學生的學習積極性，促進其聽、說、讀、寫能力的提高。

一、任務的概念及類型

任務是現實生活中人們做的事情，如問路、預定房間、郵信等。 Long& Crookers 認為，課堂上的任務是指“具有特定目標的一項工作或一個活動，通常是課堂教學或整個工作的組成部分”。筆者認為，課堂上的任務是根據現實生活的需要而設計的交際活動，如“寫邀請函”，“描述自己的偶像”等等。它的重心并不是零散的語言知識，而是使用語言的功能。任務型教學中的“任務”反映的是現實生活的社會行為。在現實生活中，應聘時常見的交際活動，但作為教學可以分解為：填寫簡歷、選擇服裝、提供接待服務等。因此，任務型教學內容包括語言知識的學習，更重要的是完成有實際意義的語言任務。

“任務”的特點：任務是學生自己或老師制定的；任務是個人完成、他人競爭或合作完成；任務呈現是具體的（如幻燈片或讀書報告），也可以是抽象的（如解決問題的方案）。任務是真實的；任務型教學中的任務具有交際性，讓學生進行各種各樣的活動，如對話、討論、辯論等。在當前我國高職高專學生的外語教學環境下，只有在教師的引導下，在師生協商的基礎上，英語課堂的任務型教學才能順利的進行。

二、任務的設計

1.密切聯系實際，設計真實有效的任務

任務設計要依據真實性原則。語言的目的是實用語言完成現實生活中的任務，而不純粹是為了教學的目的。英語教師應該盡自己最大努力去增加語言材料的真實性，為學生創造相對真實的語言環境，讓材料更貼近學生的現實省會和個人經驗，使學生更有興趣進行學習。教師可根據課堂教學內容，把常規的聯系進行重新編寫和設計，使之與現實生活緊密相連，設計的任務要能彌補課本的缺陷。

2.統籌兼顧，合理安排封閉式任務和開放式任務

封閉式任務（closed tasks）是指任務的答案是唯一的，或許是限定在一組的范圍內。完成封閉式任務時，學習者產生的信息量少。例如：讓學生根據課件中生動的廣告圖片和聲音，判斷是屬于哪類型的廣告；讓學生根據動畫片中呈現的具體場景，如朋友聚會、國際會議、辦公室、家庭閑談，判斷應該怎樣稱呼對方。由于形象的圖片和聲音，以及單選答案的形式，學生完成這一任務即容易又印象深刻。還可以讓學生根據地圖尋找地點，根據說明畫出圖畫等。這樣的活動可以促使學生積極參與課堂活動，使學生在自然而然的基礎上愿意嘗試語言性的任務。

3.循序漸進，有規律地設計教學任務

任務依賴原則指教師要按一定的順序設計教學任務，使一個任務和另外一個任務有一定的邏輯關系。任務的設計應符合學習者習得語言的規律，按照由簡單到復雜、由容易到困難的順序。例如先安排簡單的聽、說任務。復雜性的、封閉性的任務應先于創造性的、開放性的任務。即把熟悉的知識放在一起，導出知識元素的語言習得方式。根據任務的原則，教師在教學中給學生提供思考、推理的機會，而不是以灌輸的方式教學。

4.突出實際能力培養，強調“合作學習”

任務型教學的特點之一是充分重視合作學習。建構主義認為：學習者與周圍環境的互動作用對于意義的構建至關重要。合作學習的任務型教學的主要方式，任務通常是兩個或小組合作來完成的。由于個人的性格特點、知識結構、個人經歷的差異，對事物的理解總會有許多差異，小組成員之間的交流、協商，能夠取長補短，使每一個學生的思維被整個群體所共享。同伴或小組合作完成任務的過程中，學生們需要努力地表達自我，聆聽他人的意見，學習協商合作。

5.培養學生的品德，強化學習動機

任務教學的第三個層次，就是要通過外語學習的過程，兼顧學習策略和跨文化能力的培養，培養學生的人格，提高創造力。通過這種方式，使全體學生都能參加到討論中來，不同程度地受到了教育，培養他們正確的世界觀。

三、結語

任務型教學法是通過課堂任務的參與和完成，使學生學會在現實生活中運用語言。它強調學習過程，強調有目的的交際和意義表達。任務型教學的課堂中應該非常重視聽、說、讀、寫各項技能的整合，使語言知識和實際應用相結合，同時考慮學生的實際需求。在教學中有效地選擇課堂活動，使學習者在無意中習得語言，掌握在實際社會中運用語言的能力。

參考文獻

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