站在學生角度，看待歷史教學

朱茹

【摘要】站在學生的角度看待歷史教學，是提高課堂有效性的重要前提之一。作為教師的我們，要從學生的角度看待教學，理所當然地要關注學生的眼光，觸摸學生的心靈，理解學生的需要，營造充滿活力的課堂氛圍。

【關鍵詞】學生角度；歷史教學；有效性

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）09-0267-02

前幾日，我執教的一堂校內匯報課引起了聽課老師們的一些爭議。同仁們的中肯點評猶如一劑良藥予我莫大的幫助，它打破了我在教學中的一些認識誤區，使我重新理性地反觀自己一年來的教學之路，一個嚴峻且亟待解決的問題浮出水面——站在學生角度，看待歷史教學。我做到了嗎？本文擬就《歐洲的經濟區域一體化》教學中的幾個誤區談談對歷史教學有效性的認識，與同行探討。

一、教學設計須基于學情，切忌一切維新

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它要求教師立足于學生的學習需要，從“為什么學”出發，定位好教學目標，并圍繞教學目標選擇利于學生接受的教學策略和手段，即“學什么”“怎么學”，以使學生在單位時間內學到更多知識，提高自身能力，獲得良好發展，從而更大幅度地提高教學效率。

實踐誤區：新課導入追求形式，偏離學情

《歐洲的經濟區域一體化》是岳麓版歷史必修二第24課的內容，課標要求以歐盟為例，認識當今世界經濟區域集團化的發展趨勢。根據課標要求，我在教學設計中以講述歐盟這樣一個國際組織如何形成并一步步發展壯大為主線，分析其發展壯大產生的影響。簡而言之，即背景、過程、影響三步曲。為使教學有一個明確中心，使學生對本課知識產生親近感，設計上以“家”為主題，分成“我想有個家”“化解矛盾共建家園”“家‘合萬事興”三部分，對應前面的三步曲。

新課導入時我采用小游戲《幸運猜猜猜》，教師模仿《幸運52》主持人李詠，在屏幕上出示一道猜謎搶答題，“我來描述，你來猜（打一組織名稱）”：“它是一個和諧的大家庭；它最初只有6個孩子，但現在是一個27口之家；今年的5月9日，它剛剛慶祝了自己59歲生日；它是中國的第一大貿易伙伴，也是當今世界最為成功的經濟區域化組織；它以一曲《歡樂頌》作為自己的盟歌……”如果按照我的設想，學生應是全神貫注，饒有興致，在教師描述和屏幕字句逐行顯示的過程中，頭腦快速運轉，不等所有內容顯示完畢，答案就能脫口而出，從而順利銜接到本課主題。可是結果卻大大出乎我的意料：學生超乎淡定地翻開課本，神情沒有一絲微瀾，在片刻冷場之后，只聽到教師自己說出謎底的聲音。這讓一直視課堂導入為教學關鍵的我遭遇到了挫敗感。不禁自問：緣何如此？仔細一想，學生在必修一系統地學習過相關內容，對本課有一定的認知基礎和知識儲備，因而對于這樣的導入設計不覺新鮮，反覺累贅。一個沒有任何懸念的開始終究吊不起大家的胃口，也許形式簡潔的開門見山式、問題式導入會更具直截了當、凝神激趣的功效。教學設計不排斥形式，許多時候反而需借助形式來實現目標，但必須依托學生實際和已有認知，合理運用，才不致使“維新”思想陷入課堂虛假繁榮的境地。

二、教學活動應注重互動，切忌搞“一言堂”

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦；沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，就會成為學生沉重的負擔。”也就是說，教師在教學活動中要關注學生的心理特征和認識水平，以調動學生的學習興致和主動思維為主旨，拿捏好授課節奏的輕重緩急，詳略得當地處理教材，切忌一講到底，從頭到尾搞“一言堂”。

實踐誤區：教師追趕進度，獨霸課堂

從這堂課的教學流程上看，教學思路較為清晰，各個環節的銜接較為緊湊。首先從“經濟區域一體化”的概念入手，指導學生初步感知經濟一體化的不同類型及歐盟所處的位置。接著，以“歐盟全家福”照片設疑：“為什么歐洲各國想要有個‘家？歐洲各國從對立走向聯合的原因有哪些？”引入歐洲聯合背景的學習。以法德對立的相關材料作牽引，設疑：“建立歐洲家庭中最難以化解的是哪對矛盾？這對矛盾中最敏感的是什么問題？請你拿出化解矛盾的方案。”在歐洲一體化進程和影響的處理上，采用自制大事年表、情境真假判別、材料分析、歷史小檔案等多種渠道凸顯本部分的重點地位，最后在“權利讓渡”“歐洲統一的未來”等問題上做進一步的分析引導。遺憾的是，在實踐操作中還是出現了較大的硬傷。比如，我只立足于教師的角度，認為一堂課應該具有完整性，導入、講授、小結、提升應該面面俱到，結果本應花近兩課時處理的內容，我用一節課就講完了。為了趕進度，我的課堂狀態出現了偏差，變得滔滔不絕，想用自己的知識體系吸引學生，可學生不動聲色地聽著，跟著我的簡單設問應答著。一節課下來，教學任務似乎完成了，實際上學生吸收了多少無從談起，學生的主體作用基本被我顯性或隱性的霸權取代了。這樣的課堂必然沉悶，不能激勵學生的興趣和信心。一講到底，沒有學生的參與和探究，有問題也是教師自問自答，不能把問題甩給學生，缺少必要的學生活動設計，剝奪學生思維的空間和時間，自然不能培養學生的能力。試想，如果教師能夠從容不迫、張弛有度，理性地處理教學進度，也許精心準備的各種教學材料的作用就能得到充分發揮，或許會在教學的互動中生成一系列新的很有意義的問題，從而凸顯歷史學科張揚人文精神的特質，這節課也將會出現另外一種精彩。

三、教學風格宜兼收并蓄，避免“審美疲勞”

教學風格是教學活動的特色，是教師的思想、個性、技巧在教學過程中獨特的、和諧的結合和經常性的表現。教師的教學風格影響學生的學習態度、人格塑造以及個性品質。因此，教師不但要在自己的專業領域苦下功夫，提升自身人文素養，還要兼收并蓄，汲取多種教學策略的菁華，不斷改善自身的教學風格，以使自己的文化積淀和道德修養在教學過程中潛移默化地感染學生，使歷史的靈性和生命力成為學生回味無窮的精神養料，如同醴泉百品不厭。

實踐誤區：教學風格樸素無華，缺乏激情

從本課的教學效果上看，學生對知識的探求熱情不容易被激發，特別是對一些重要問題的引導上，學生的注意力難以迅速集中。如：“為什么歐洲各國從對立走向聯合”“為什么《馬斯特里赫特條約》是繼《羅馬條約》以來的又一個里程碑”“歐元的使用是否意味著出賣國家主權”“如何看待歐洲一體化的影響”等等。即便給了學生思考的時間，提示了解決問題的突破口和思維方向，輔之以多種材料，并作了一步步的細致分解，學生仍反應被動，與教師預設相去甚遠，讓人感嘆“千呼萬喚‘不出來”。回想自己幾年來的教學之路，形成了一種崇尚自然的教學風格。語言親切自然，樸素無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，娓娓道來，細細誘導，力求師生在一種平等和諧的氣氛下，進行默默的雙向交流，期冀學生在靜靜地思考、默然地首肯中獲得知識。不過純粹地貫行一種風格，不求改變，久而久之，學生亦會失去探求新知的好奇心，或者說對教師的教學風格產生了“審美疲勞”，而這樣的課堂就產生了反面效應，教師激情不高，學生一旦沒有跟上教師的思維節奏，聽課就會產生倦怠情緒，更談不上感受一份心曠神怡和恬靜安寧了。因此，教師應根據具體課題，靈活運用教學手段，用最貼近學生心理的教學風格點燃他們思想的火花，引起學生情感的共鳴，以實現歷史學科情感態度價值觀的升華目標。比如本課《歐洲的經濟區域一體化》，歐洲各國沿著一體化方向前進的過程艱難而坎坷，不時需要做出讓步以求取更高利益，這需要政治家的智慧和理性、民眾的耐心和理解，需要國與國之間的包容與豁達。歐洲人心目中的“大歐洲”夢想不同于通常所說的國家統一的政治意義，它其實“指的是一種秩序、一種由統一的原則維護的行為準則和因此而形成的泛歐和平”，是歐洲人共同價值觀的延伸。依據這樣的情感目標，運用情感型的教學風格或許更有益于引導學生的洞察。即教師講課情緒飽滿，把對和平、合作共贏的追求融于對學生的關愛和期望之中，充滿對人的高度尊重。教學語言慷慨激昂，扣人心弦，撼人心靈，使學生在這樣的引導下，不僅獲得知識價值，還收獲人格、情感的陶冶價值。要做到風格的靈活運用，信手拈來，需要多向其他教師學習借鑒，將他人教學風格的特色部分地移植到教學中去，或通過博采眾長，將眾人之長融入自己的教學之中，利用綜合優勢使自己的教學形成整體最佳特色，可謂“博采眾長，以我為主”。