依托SIOP模式進行閱讀教學設計

【摘 要】以英語學科核心素養為指導思想，以美國SIOP模式為依托，設計高中英語閱讀教學，對高中英語學科素養有一定促進作用。

【關鍵詞】核心素養；SIOP模式；英語閱讀；教學設計

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）75-0011-03

【作者簡介】蘆穎，江蘇省無錫市第一中學（江蘇無錫，214031）教師。

一、SIOP模式簡介

SIOP（Sheltered Instruction Observation Protocol）模式是在美國教育部教育研究與發展辦公室（the Office of Educational Research and Improvement， U.S. Department of Education）的資助下，由“教育、多樣性和卓越性研究中心”（the National Center for Research on Education， Diversity & Excellence， CREDE）經過7年（1996～2003年）的美國英語課堂研究和實踐，開發的一種高質量課堂教學評價模式（也可作為教學模式）。它吸收了“內容依托式”教學法（Content-Based Instruction，CBI）的優勢，將特定的主題或學科內容與語言教學相結合，同時強調英語非母語學習者能夠獲得英語語言能力、學科知識能力與完成任務能力。SIOP模式具有很多的優勢，其教學與評價理念符合我國英語學科核心素養培養的要求，能使學生的閱讀能力、思維品質、文化素養以及語言綜合能力全面提高。基于SIOP模式的教學設計主要是要把SIOP模式中的先進理念轉化為可操作的教學行為。該模式提供了一整套較完善的備課、授課、教學反思的方法和步驟，其信度及效度已得到了有力的驗證，目前已在美國及許多其他國家的中小學各科目、ESL課程、雙語課程、高校教師教育中得到普及。

二、SIOP模式的核心要素

SIOP模式的核心體現在它的8大組成要素：課程準備、建立背景、可理解性語言輸入、學習策略、互動、實踐（應用）、授課、復習（評估）。這8大組成要素又被具體細化為30個子要素。

1.課程準備：主要包括6項具體步驟。例如，向學生清楚地確定、闡述、回顧學科目標以及語言目標，綜合使用教學輔助材料，如多媒體、實物教具、可視工具等。在課程準備階段還需要教師結合具體學情對教材進行一定層次的內容改編，如采用圖形組織者、提綱、分層設計的學案、改編文本等幫助學生理解文本內容，拓展延伸相關知識。

2.建立背景：包含3項要素，即要求閱讀主題與學生的背景知識緊密聯系；新知識與已學知識緊密聯系；強調重點詞匯。通過建立相關的背景知識，可以很大程度上激活學生的先前知識，激發學生學習的主觀能動性，提升課堂閱讀教學的有效性。

3.可理解性語言輸入：涵蓋了3項要素，即使用適合學生語言水平的教師用語（注意語速、發音以及句型的復雜度）；明確說明教學任務（給出明確的教學指令）；幫助學生弄清閱讀主題概念（如使用手勢、肢體語言、提供示范，圖片及實物等）。

4.學習策略：涉及3項細化的步驟，主要包括閱讀課堂中提供給學生足夠的機會使用學習策略（認知策略、元認知策略和社會情感策略），時刻運用各種支架手段，以及利用各種課堂提問或任務提升學生的高階思維品質。

5.互動：包含4項具體步驟。首先，根據學生性別、語言能力、語言背景等進行多種形式的分組；其次，課堂中設計頻繁的互動及討論，鍛煉學生的小組合作能力、聽說能力及轉述能力，讓小組的每位成員都能積極參與活動；再次，教師始終耐心等待，給學生足夠的時間回答問題；最后，必要時，提供給學生足夠的機會用母語澄清關鍵概念。

6.實踐（應用）：包含3項步驟，比如設計融合聽、說、讀、寫等綜合語言技能的教學活動，鼓勵學生利用實踐材料，與他人交流互動，聽取同伴的觀點，應用所學學科知識和語言知識，促進學生語言及主題知識的發展。

7.授課：授課是SIOP模式對英語閱讀教學的直觀體現，組成這一部分的4項步驟要求教師確保學科與語言雙重目標的實現、學生幾乎百分之百地參與課堂學習，以及調節適合學生不同能力水平的授課節奏。

8.復習與評價：這里不僅僅有課堂學習評價，還涉及了課后的復習評價。例如在課堂即將結束時回顧復習重點詞匯以及閱讀主題內容。教師對學生問題回答提供反饋信息，學生之間也可以相互評價，最后向全班同學匯報。

三、SIOP模式的教學實例

本文通過具體的案例闡述SIOP模式在高中英語閱讀課堂的具體運用。本節課的教學內容為譯林版《牛津高中英語》模塊五第三單元（簡稱M5U3）的Reading 1 The Perfect Copy，教學目標如下。

通過本課時的學習，學生能夠：

（1）通過略讀和掃讀，理解文章主旨大意和細節。（2）解釋文中與“克隆”相關的術語如細胞、器官、胚胎等，表述文中關于克隆技術的不同觀點與文化背景。（3）通過小組討論，批判性地閱讀，闡述“克隆”技術的利弊，表達自己關于克隆技術的觀點和意見。（4）初步樹立關于人與自然、人與科技的正確觀念。

在設定教學目標時，筆者以英語學科素養的目標為指引，同時借鑒SIOP模式中“課程準備”的具體要求。教學過程如下。

Step 1： Lead in through a video

首先以英文短片（2分鐘左右）創設語境，引入課堂內容，提出問題：Whats the video about？ Does there exist two things which look exactly the same nowadays？endprint

導入的設計借鑒了SIOP模式中建立背景知識之要素。引領學生觀看視頻，可以激發學生認知興趣，帶領學生迅速進入閱讀主題。隨后，引導學生簡單總結自己所看所感。教師的提問，可激活學生關于“克隆”的先前知識，建立新舊知識之間的關聯，為學習文本做好鋪墊。

Step 2： Read for the gist

教師呈現文本的主要事件（The first cloned mammal. /Much debate about cloning human embryos. /Different attitudes towards cloning human embryos. /Research on cloning in different countries），要求學生略讀（Skimming）文本后，按時間先后進行排序。遵循SIOP模式的可理解性輸入與指導學習策略原則，筆者用簡單易懂的語言清楚描述課堂任務，并且在學生使用閱讀策略、搜索、定位文本信息的技巧方面給予指導。

Step 3：Careful reading

1. Read the first paragraph.

T：Read after the recording and think about the question “What are the two different attitudes towards the success of cloning a human embryo？”

…

T： Now Id like to show you some of the pictures of animal cloning.

本設計借鑒了SIOP模式可理解性語言輸入、實踐及互動的要素。通過可理解性輸入，如對Frankenstein電影及主人公的介紹和展示克隆動物的圖片，幫助學生豐富文本主題“克隆”的相關知識。在理解的過程中綜合訓練學生聽、說、讀的能力，在師生互動環節對學生的課堂回答給予及時反饋。

2. Read the second paragraph.

要求學生自己閱讀第二段并完成Task-based練習。本教學設計借鑒了SIOP模式的授課及指導學習策略原則。閱讀前，明確閱讀任務，讓學生通過掃讀，直接找出關于Dolly的具體信息。將第二段的閱讀內容設計成框架式的結構，建立支架，幫助學生更好地理解閱讀的內容。

3. Read the third and fourth paragraphs.

（1）學生跟著錄音齊聲朗讀第三、四段，并完成學案中的練習，練習內容如下：Match the characters mentioned in the passage with their opinions towards cloning human embryos on the right in the hand-outs.

（2）組織學生進行小組討論，將不同人關于克隆人類胚胎的觀點歸成兩大類，即“支持”與“反對”，并且給出詳細的理由。

鑒于SIOP模式下的互動與實踐（應用）原則，這一環節中使用了學案，教師鼓勵學生在閱讀文本的基礎上，進行信息匹配。英語思維品質的培養，離不開學生觀察、歸納、分析和總結能力的發展。小組討論活動，可加深學生對文本的分析，理解不同的觀點、立場和態度，并進行歸類，最終陳述觀點時，還需加上學生自己的理由。小組討論活動，不僅增加了班級成員參與課堂活動的機會，而且有效地鍛煉了學生的合作能力、聽說能力及轉述能力。

4. Read the fifth and sixth paragraphs

（1）學生跟著錄音齊讀第五、六段，并完成正誤辨析任務。

（2）鼓勵學生進行小組合作學習，討論國家層面關于“克隆”技術的爭論。

本教學設計同樣采納了SIOP模式中的互動、實踐原則，同時也考慮到了學生的個體差異性及課堂整體活動設計的多樣性。筆者設計正誤辨析練習，考查學生對細節內容的理解與把握，發起小組討論調動學生的課堂參與度，提供充足的師生互動、生生互動的機會，引導學生關注中西方文化的差異性，樹立文化意識以加深對語言的理解。

Step 4：Review & consolidation

此環節，筆者引導學生運用課文中的詞匯完成學案中的填空練習（3分鐘）。

此環節借鑒了SIOP模式復習與評估原則。鑒于本課涉及較多的生物學專有詞匯，教師在帶領學生理解文章之后，設計一份小練習來幫助學生回顧閱讀文章的閱讀主題，通過詞匯運用幫助學生更好地學習生詞。

Step 5：Discussion & extension

小組討論環節，筆者首先為學生設計了一個虛擬的情境：“我”收到了一份來自大洋彼岸的郵件，郵件中的小男孩Alex一直生長在一個幸福的家庭，并且他從科學家那里獲得了一次克隆的機會。但近來他在報紙上看到市民Vincent由于車禍奄奄一息，Vincent的家人非常傷心。與此同時，和他一起長大的狗身體狀況一直下降。假設你是Alex，現在你只有一次機會來“克隆”人或者動物，你會選擇“克隆”什么呢，為什么？克隆會引起什么樣的麻煩？如何解決這些麻煩？

故事中的Alex陷入了情感與理智的掙扎中，這一定程度上激發了學生情感與思維上的參與度。學生通過聯想、猜測等活動進入思考狀態。通過同伴間的互動討論決定“克隆”對象，分析“克隆”帶來的危害，討論如何解決這些危害，在交流互動中培養學生的批判性思維品質。討論中，學生需要充分思考人類、科技與自然三者的關系，通過合作，闡述新科技給人類生活乃至自然和諧所帶來的負面影響等。其間，每個學生都獲得充分的機會來陳述自己的思想以及支撐理由。endprint

Step 6：Writing as homework

家庭作業部分，筆者要求學生在課后給Alex寫一封信件，告訴Alex自己的意見及建議，分析可能出現的問題以及自己的解決方案。

家庭作業充分考慮了SIOP模式的應用與評價的原則，學生在課上對英語聽、說、讀的訓練很充足，由于課堂時間有限，寫的練習安排在課后進行。同時，對學生的評價不僅僅局限于課堂反饋，還可以延伸至課后，形成書面評價，更加全面地評價學生的英語素養。

四、結語

通過英語閱讀教學的課堂實踐，筆者發現，較之于傳統的教學， SIOP模式下的英語教學具有顯著的優勢：首先，SIOP模式有利于教師本人明確教學目標意識（主題知識的目標及英語語言的目標），實現教學真正地“以學生為中心”，有利于教師盡可能多地提供可理解性語言輸入，強化學生的語言能力；其次，有利于增強學生應用英語閱讀策略的能力，有利于學生建立新舊知識之間的聯結；再次，有利于實現學生在課堂中積極互動，全面發展英語聽說讀寫的技能；最后，其全程化的導學式評價可大大促進學生的學習，也有望成為廣大英語教師自主發展的上佳路徑。

【參考文獻】

[1]ECHEVARRIA J， SHORT D. Teaching ideas for implementing the SIOP model [M]. Boston： Pearson Achievement Solutions，2006.

[2]ECHEVARRIA J. Making content comprehensible for English learners： The SIOP Model（4th Edition）[M]. Boston： Pearson，2012.

[3]程曉堂，但巍. 基礎教育階段英語課程的核心理念解讀[J]. 課程·教材·教法，2012（03）.

[4]葛炳芳.高中英語閱讀教學改進策略的思考[J]. 課程· 教材· 教法，2012（02）.

[5]李利群.淺談SIOP教學模式[J]. 現代交際，2012（03）.

[6]吳廈廈.論美國庇護式教學模式（SIOP）對中國雙語教師教育的啟示[J].陜西教育：高教，2014（10）.

[7]楊昱.美國SIOP教學模式對于中國英語教學的啟示[J]. 海外英語，2013（06）.endprint