關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略研究

杜慶來(lái)

摘要：隨著新課改的普及， 高中英語(yǔ)閱讀成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，教師如何采取科學(xué)有效的方法來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力是教育界共同探討的話題。在這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)中，英語(yǔ)已成為人必備的基本技能之一。英語(yǔ)閱讀水平的高低直接影響著英語(yǔ)水平的高低，因此高中英語(yǔ)教學(xué)要重視閱讀的教學(xué)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)采取的是應(yīng)試教學(xué)的模式，新課改下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)則彰顯出新的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)入方法；閱讀習(xí)慣；文化意識(shí)

高中英語(yǔ)非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練能夠非常有效的讓學(xué)生掌握好英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生們的閱讀理解能力，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)，作為外語(yǔ)教學(xué)中的一門重要學(xué)科，高中英語(yǔ)教學(xué)模式大致可分為兩類：案例教學(xué)法及優(yōu)化教學(xué)方法。所謂優(yōu)化教學(xué)方法，是指以教學(xué)策略為主，從學(xué)生認(rèn)知語(yǔ)言的角度出發(fā)，提出問題并解決問題。而針對(duì)案例教學(xué)方法，教師主要通過教學(xué)內(nèi)容，配備適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生主要從閱讀中獲取外部信息，教師運(yùn)用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將自己的教學(xué)模式傳授給學(xué)生。

一、運(yùn)用多種文化導(dǎo)入方法

對(duì)于來(lái)自不同語(yǔ)言體系的英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生可能存在著不適應(yīng)的感覺，因此，其語(yǔ)言中涉及的文化可能不會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注，更不用提深入了解甚至愛上一些優(yōu)秀的外國(guó)文化。因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該盡可能地運(yùn)用多種導(dǎo)入方法將不同文化呈現(xiàn)給同學(xué)們，讓同學(xué)們能從不同的視角去發(fā)現(xiàn)全世界不同的優(yōu)秀文化，激發(fā)起其對(duì)外國(guó)文化的興趣，進(jìn)而拓寬其視野，開闊其心胸，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以一句不同的話題準(zhǔn)備一些文化知識(shí)材料導(dǎo)入閱讀的學(xué)習(xí)中，并在閱讀中不斷的滲透，可以利用多媒體準(zhǔn)備一些有趣的圖片或者是視頻語(yǔ)音等等來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀中所涉及文化的積極性。比如，在講解Unit 1 School life時(shí)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)不同國(guó)家學(xué)生的 School life，不同國(guó)家的學(xué)制、假期以及課程安排甚至教育方式、思想觀念都有不同的差異，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)西方學(xué)生們的校服、校園活動(dòng)、上課狀態(tài)、“家庭作業(yè)”等等，讓學(xué)生在視頻或者圖片中認(rèn)識(shí)大洋彼岸的國(guó)度與眾不同的校園生活。甚至教師可以在為學(xué)生們介紹完不同的教學(xué)方式時(shí)讓學(xué)生們現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)西式教育與我們的教育存在的不同之處。

二、轉(zhuǎn)換師生角色讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是教師作為課堂主體，進(jìn)行知識(shí)的講解和問題的解答，學(xué)生被動(dòng)地接受各種知識(shí)和消化各種問題，但是隨著素質(zhì)教育的全面改革和發(fā)展，在新課程改革背景下，教師的職責(zé)不再是簡(jiǎn)單的“傳道授業(yè)解惑”，教師還負(fù)擔(dān)著對(duì)學(xué)生各方面的培養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此在高中英語(yǔ)教學(xué)課堂上，閱讀作為英語(yǔ)課堂的“半壁江山”，在教給學(xué)生學(xué)好閱讀的時(shí)候要注重學(xué)生的“學(xué)”，而這個(gè)“學(xué)”不在是單純地在教師那里接受現(xiàn)成的知識(shí)成品，而是學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的教育背景和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行有目的、有側(cè)重點(diǎn)的自主學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”過渡到“會(huì)學(xué)”。“授之以魚不如授之以漁”，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。

三、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。所謂良好的閱讀習(xí)慣，是指教師首先要讓學(xué)生明白閱讀的目的是什么，當(dāng)然不是為了閱讀題，而是與語(yǔ)文書籍的閱讀是一樣的，同樣都是為了讓我們獲得啟示，讓我們更進(jìn)一步了解英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化與內(nèi)涵，在這樣的目標(biāo)指導(dǎo)下，才能切實(shí)推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。而在閱讀過程中，教師可以提示學(xué)生以筆記的形式記錄陌生的詞匯、不錯(cuò)的句子等，盡量以普通的閱讀心境去對(duì)待英語(yǔ)閱讀，在教師的努力下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)英語(yǔ)閱讀的準(zhǔn)確認(rèn)知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。由于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)造成的一些誤區(qū)，如片面強(qiáng)調(diào)單詞的重要性，有些學(xué)生就會(huì)在閱讀過程中去查閱陌生的單詞，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是十分不利的，要讓學(xué)生養(yǎng)成推測(cè)詞匯的習(xí)慣，盡量在最后再去統(tǒng)一求解等。

四、教授學(xué)生正確的英語(yǔ)閱讀技巧

在高中生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)上，需要教師教導(dǎo)正確的做題方法與技巧。教師應(yīng)該教授學(xué)生審題方法，引導(dǎo)學(xué)生要仔細(xì)審清題目要求，根據(jù)問題進(jìn)行準(zhǔn)確的思考，確定文章的中心思想和作者的思路。文章的問題與內(nèi)容相關(guān)，并與實(shí)際相結(jié)合，抓住文章的基本點(diǎn)，準(zhǔn)確把握文章動(dòng)向。教師應(yīng)該教授學(xué)生處理英語(yǔ)閱讀問題的正確方法，并引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，尋找適合自己的方法。不同類型的文章有不同的側(cè)重點(diǎn)，不同的文章作者會(huì)有不同的思路，注意理解作者的想法，從作者的角度與實(shí)際相結(jié)合，選出正確的答案，平時(shí)多做不同類型的閱讀。

五、在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)

英語(yǔ)是不同于漢語(yǔ)的一門語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)和漢語(yǔ)承載了不同的文化，因此文化意識(shí)的教育在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)受到更多的關(guān)注。當(dāng)前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)依然存在欠缺，很少去關(guān)注學(xué)生對(duì)于不同文化的理解與接受。為此，教師應(yīng)該改變教學(xué)思路，在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。具體來(lái)說(shuō)，可以在閱讀之前為學(xué)生提供一些相關(guān)的背景資料，來(lái)開拓學(xué)生的視野；在閱讀之后可以組織學(xué)生對(duì)文章中出現(xiàn)的文化、行為、思維等進(jìn)行討論，將其與中國(guó)的人文進(jìn)行比較，培養(yǎng)學(xué)生的世界意識(shí)。長(zhǎng)此以往，便會(huì)潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)，有利于學(xué)生今后閱讀能力的提升，以及學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提高。

六、增加學(xué)生閱讀量擴(kuò)大學(xué)生視野

教材中的每篇文章都可以說(shuō)是閱讀資料中的精品，有著豐富的內(nèi)容和廣闊的涉及面，但是英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言性的學(xué)科，僅僅依賴教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以在引導(dǎo)學(xué)生充分利用教材的同時(shí)要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀，增加學(xué)生的閱讀視角，擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教材的束縛，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。在上課的時(shí)候我一般會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，每周選出三到五篇難易程度適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的文章，將它們打印出來(lái)，貼在后黑板上供學(xué)生閱讀，在上課的時(shí)候我再根據(jù)文章進(jìn)行簡(jiǎn)短的提問和安排學(xué)生做相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生最大限度地利用好這些閱讀文章。

高中階段是學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段，而閱讀作為能夠體現(xiàn)學(xué)生能力水平的一個(gè)環(huán)節(jié)，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)該詳細(xì)的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，在不同的環(huán)節(jié)應(yīng)用不同的策略，以此進(jìn)行高效的閱讀，結(jié)合高中階段的課程特點(diǎn)，一周的閱讀課程數(shù)量一般為兩節(jié)，所以，我們應(yīng)該盡可能采取高效的方法進(jìn)行閱讀課程的講授，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平和英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

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