合作學習在雙語教學中的應用

【摘要】團隊合作、批判性思維、國際交流能力、創造力等是當今社會高度重視的特性，也是對大學生所應具備的能力期望。這些期望要求高校教育者對專業課程的學習目標、教學體系、教學策略等進行反思并尋求新的教學方法。能夠滿足這些能力培養的有效方法之一就是合作學習。本文的目的是研究合作學習在雙語教學中的應用模式和策略。結果能夠為高校推進以學生發展為本和滿足師生多元化需求的雙語教學提供一種可供選擇的教學方法。

【關鍵詞】建構主義 合作學習 雙語教學

合作學習是國際上比較常見并富有創意的教學方法。合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。” 合作學習以合作學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習。合作學習不但能激發學生學習的主動性和潛能的發揮，達到提高學習能力和效率的目的，而且能促進學生間的交流和互動，有利于合作精神和創新精神的培養。合作教學引入到雙語教學中，不僅符合現代教育理念，符合教學改革的要求，而且更能提高學生學科知識學習的效果和英語應用能力。

一、基于建構主義的合作學習

本文所指的合作學習以建構主義作為理論基礎。建構主義認為，學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。所謂意義建構是指在學習過程中，幫助學習者對當前學習內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。學習者獲得知識的多少取決于根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師所講授內容的能力。

學習不是把知識簡單傳遞，不是被動接受而是主動建構的教學思想，明確了教師和學生的定位，即教師是學生知識建構的引導者和促進者，要激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。教師通過組織學生開展合作學習，可以使學生的意義建構更為有效。學生是教學活動的主要參與者和知識的積極建構者。在意義建構的過程中，學生應當對自己的學習承擔更多的責任，培養更強的自主學習能力。學生應主動去搜集和分析有關的信息資料，發現問題，分析問題，對所提出的各種假設加以驗證；要善于把當前的學習內容與自己已有的知識經驗聯系起來，并對這種聯系加以認真思考。在這個過程中，學生與他人的互動和交流，對學習內容的理解，即對知識意義的建構，起著關鍵性的作用。

二、雙語教學中存在的難題

雙語教學是培養具有國際視野的高素質人才的重要手段。雙語教學不但可以幫助學生用英語掌握學科知識和專業詞匯，而且讓學生了解西方思維模式，使學生具備既能用母語，又能用英語應用專業知識進行國際交流的跨文化溝通能力。

然而，在開展雙語教學時，教師會經常碰到一些教學難題：受傳統教育方式的影響，學生對教師的課堂講解過度依賴，缺乏主觀能動性，不利于對專業知識的學習和專業英語應用能力的培養；大多數學生雖然掌握了英語語言結構和知識，但缺乏實際的應用能力；同一個班級內，學生英語水平層次不一樣，或學習方法不恰當，對雙語教學產生畏難情緒，甚至產生厭學，抵觸的心理，影響教學效果。

三、合作學習在雙語教學中的應用前提

作為雙語課堂教學策略，合作學習的運用有著重要的意義。合作學習的優勢在于它給學生們提供了從被動學習向主動參與學習轉變的機會，有利于發揮群體的積極功能，激發個體的學習動力，完成特定的教學目標。在合作學習的過程中，教師通過組建學習小組來挖掘和激發學生的學習熱情，營造英語學習的環境和氛圍，以促進學生對課程資料和知識應用的理解，共同完成學習目標。

在雙語教學中要取得良好的教學效果，開展合作學習需要注意以下幾個點：

1.教師角色要轉變。教師應當成為參與者、合作者，不是主導者，更不是討論結果的預設者。教師要為學生創造一種平等、靈活、開放的環境，使學生主動、創造性地開展學習活動。教師應當把握“授之以魚，不如授之以漁”的原則，注重啟發式、探究式的方法，調動學生主動學習的積極性，鼓勵學生從不同的角度發現問題，分析問題，以增強學生的感悟與體驗，讓他們在相互合作中探索、發現和發展。

2.教師課前充分準備。課前的準備情況直接關系到教學效果的好壞。合作學習要求教師有豐富的課堂知識，掌握課堂教學藝術，具備一定的課堂組織和掌控能力，深厚的專業知識功底。同時，教師應注重英語與專業的融合，并懂得拓展、發揮、補充或延伸教學內容，突破教材內容的局限性，為合作學習提供一定的空間。因此，教師做好基于合作學習的教學設計和課前的各項準備十分重要。

3.合理組建學習小組。學習小組是合作學習的基礎，也是完成學習的基本形式。在建立學習小組時，應考慮學生的心理、能力、智力、興趣、愛好、性別等因素，合理搭配，兼顧男女比例，成績優劣比例，力求小組內各成員能形成最大限度的互補。在學習活動中，組內學生應分工明確，擔任不同的角色，營造合作學習的氛圍；組間學生應設有具有競爭性的活動，形成培養創新、創造力的風氣。

4.師生交流、互動不可少。在教師的組織和引導下，學習小組的成員應保持積極的溝通和交流。學習小組成員可以商討并制定學習計劃；共同討論和思辨各種理論、觀點，發現問題，解決問題；教師和學生之間的互動可以答疑解惑。教師和學生、學生和學生之間的交流和互動，可以促進學生共享知識、思想和智慧，共同完成對所學知識的意義建構。

5.建立多元評價機制，更好地達到以評促學的目的。合理的評價能促進學生的學習興趣，形成主動學習的習慣。教師應注意評價的適時性、真實性、全面性和啟發性，即實事求是地根據學生的情況和特點，及時進行反饋和評價，“兼顧個體發展的獨特性以及普遍性，辨證地看待學生”，注重引導、激發學生的潛能，幫助學生在合作學習活動中建立自信。具體的作法有讓學生自評、互評，過程評價和結果評價相結合，綜合評價（知識、技能、創新、分析和解決問題的能力）等方式。endprint

四、合作學習在雙語教學中的應用模式

雙語教學中，教師可采用課堂講授與小組活動相結合的教學組織形式。由教師全面控制課堂，教師授課和個人學習在整個教學過程中仍占有重要的地位，也是合作學習策略必不可少的組成部分。但是，合作學習中的課堂講授目標應明確、框架和概念應清晰，內容需簡明扼要，并為小組學習活動留有足夠探究的空間。例如，在講授《管理學基礎》時，當教師提出“管理是什么？”這樣一個具體問題的時候，會給學生提供一些教材之外的其他延伸性英語閱讀材料，然后要求學生以小組為單位開展閱讀、討論、分析等活動來回答這個問題。教師會要求各小組向全班匯報他們的結論和心得。隨后，教師會向小組提出的下一個問題是“管理的職能是什么？”“管理的特性是什么？”等，引導學生深入理解“管理”的相關知識和觀點。在這個過程中教師可以通過案例分析或“角色扮演”推進學習小組的互動。關鍵點在于教師對每一階段的活動必須有掌控性，才能產生積極的效果。

教師可以在課前分組、課堂學習和課外學習、學習評價等幾個關鍵環節中充分利用合作學習的優勢來開展雙語教學活動。教師在每一個環節都要有不同程度的指導和干預，以達到良好的教學效果，完成教學任務。

1.課前分組。合作學習小組的組建是合作學習開展的首要步驟，可以采用多種方式進行。例如，按照學生的學號分組，或者自由組合，還可以以趣味性的游戲方式分組，引起學生的好奇和興趣。合理的小組人數應在4-6人范圍內，人數太少不利于小組學習活動的開展，人數太多，學生的參與程度不夠，影響學習效果。其次，在每個小組中，應既有英語較好、學習能力強的同學，又有英語能力相對弱的同學，這樣可以讓每一位組員從互動和合作學習中受益。能力差的同學從觀察能力強的同學分析和解決問題的方式中受益，而能力強的同學通過輔導他人而加深其對學習主題的理解和專業英語水平的提高。另外，學習小組的組長確定也是關鍵。組長可以通過組員推薦、自薦或輪流擔任等產生。學習小組可以采取動態管理的方式，根據教學目標要求和學習需要，隨時調整組員的構成和分工，以便讓學生有更多的體驗，提升多方面的能力。

2.課堂合作學習。教師在每次的課堂教學活動中，安排課堂小組學習活動的任務和時間，針對課堂所學內容展開小組合作學習。課堂合作學習活動可以是小組討論、案例分析、情景模擬、游戲等。學生可以通過多種形式的課堂合作學習，完成知識和能力的構建。例如，在教師的引導下，各小組根據所提出的問題用英語討論，碰到用英語表達有困難的專業術語，可以及時向老師詢問，尋求指導。大家在經過討論達成共識后，向全班進行問題回答或匯報。用英語討論和口頭匯報可以促進學生英語口語能力的提高。同時，通過課堂小組討論和活動，可調動學生的學習主動性和積極性，強化學生對專業知識內容的理解和消化。

3.課外合作學習。根據教學目標和教學進度，或由教師擬定與教學內容相關的題目或任務，或由學生就自己感興趣的內容自選題目，開展課外合作學習活動。各小組成員討論并制訂完成計劃，明確分工和任務后，在開展調研、實地觀察、查閱英文文獻等后，再進行小組討論和分析，最終形成小組報告或制作成PPT，在課堂上用英語進行成果展示。在展示過程中，教師需要引導班上其他小組同學也用英語提問、發表觀點等，產生互動，碰撞出思想火花。通過課外合作學習，能有效促進學生課外調研、查閱英文專業文獻獲取專業知識信息、了解專業前沿、專業英語寫作、口語表達等多項能力。

4.學習評價。有別于傳統的評價手段，合作學習的評價基于追求“人人有進步”的理念，采用學生自評、學生互評和教師評價相結合的多元化手段。通常，自評和互評是在小組內部和小組之間進行，可以通過讓學生自己填寫學習過程自我評價表和互評表的方法完成。在總分值中，學生自評、互評占有一定的比例。教師評價時，以學生的學習情況、學習成果為依據，提前把評分標準和方法告知學生，以保持評價的公平性和透明度。一般以小組為單位打分，“把小組總體成績作為獎勵或認可的依據”。另外，教師的及時反饋也是評價中的一個重要環節。在學生成果展示之際，及時的總結和反饋，可以幫助學生了解努力的結果并反思不足，能有效激發學生的學習動力。

總之，合作學習應用于雙語教學，改變了傳統教學中教師壟斷課堂教學信息源，學生過度依賴教師的講解，被動學習的局面。通過小組合作學習，學生的主動性、創造性得以充分的發揮。同時，能提高學生的團結協作和交流能力，促進學生多方面素質的提高。對于營造更具活力的課堂教學、提高雙語教學的效果和效率，合作學習是一種有效的策略。

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作者簡介：王靜（1969.2-），女，云南昆明人，碩士研究生，上海外國語大學賢達經濟人文學院，講師，研究方向：雙語教學，會展教育。endprint