“產出導向法”在公安院校警務英語聽說教學中的應用

陳杰+徐秋霞

【摘要】聽說教學是警務英語教學流程中的難點。本研究試圖在產出導向法的理論框架下，依照輸出驅動和輸入促成的教學模式，將警務英語的聽說教學有機結合，充分發揮產出導向法的“學用一體”特點，提升教學效率，改善教學效果；并同時反思教學流程中的難點。

【關鍵詞】產出導向法 警務英語 聽說教學

一、引言

“產出導向法”（Product-Oriented Approach，下文簡稱POA）原稱“輸出驅動假設”，由文秋芳教授于2007年提出，起初針對英語專業教學，2013年擴展到大學英語教學。該模式的理論基礎來自Swain的輸出假設和Lantolf的語言學習的社會文化視角，認為輸出能夠促進學習者意識到自身語言能力的不足從而增強其學習動力并推崇“學用一體”的教學理念。該模式對于改善我國大學英語教學中廣泛存在的“重語言知識輕交際能力”有重大意義。近年來眾多學者聚焦于該理論的完善與實踐，現已形成了相對完整可行的一整套體系。相對于之前的外語教學體系，POA的進步是全方位的。從教學理念層面看，POA提出“學習中心論”，提倡一切教學活動皆應圍繞學習展開。近年來外語教學理念一直在教師中心和學生中心之間搖擺，POA的“學習中心論”無疑是更加正確的道路。除此之外，“全人教育說”和“學以致用、用以促學”的理念為外語教學定下了積極有效的基調。從教學假設層面看，POA提出的“輸出驅動”理念是對于現在常見外語教學理論的一個重大革新。傳統的語言教學雖然有導入環節，但是往往達不到理想的效果。POA提出，外語教學應當開始于輸出任務，教師有責任根據教學目標設計出“具有潛在交際價值”的任務，然后布置學生嘗試完成。該環節有助于提高學生對待學習任務的積極性，還能夠使得他們認識到要順利或者更好完成任務還需要獲得哪些語言知識或者技能，幫助他們明確輸入階段的學習目標。從教學流程看，POA認為教師在外語教學中的作用非常重要。不管是輸出驅動，還是輸入促成和合作評價環節，教師都必須發揮引路人和腳手架作用。近年來受“學生中心”論影響，教師在語言習得中的作用愈發被輕視甚至忽略，POA無疑起到了正本清源的作用。因此，POA是兼具中國特色和國際視野的外語教育理論，對于今后我國的外語教育具有重大意義。

二、警務英語聽說教學模式

與英語讀寫能力相比，英語聽說一直以來都是困擾國內英語學習者的難題。“聽說讀寫”四項語言技能中，聽力的使用平率最高，是語言交流的基礎，因此自然受到廣大師生的關注。然而我國很多院校聽力課授課方式仍處在教師放聽力材料，學生聽完后做題的階段。雖然在聽前和聽后會插入一些技巧層面的講解，但并未脫離這個大框架。這種方式實質上是一種測試法而不是教學法。學生在這種模式下總是處在被動位置，且本來有限的聽力能力本身就會給師生之間的溝通交流制造障礙。所幸近年來國內對于聽力策略的研究開始受到重視，聽力策略教學逐漸被融入到課堂中。眾多研究表明，聽力策略培訓對于語言學習者非常必要，而且水平不同的語言學習者應當根據自身水平學習并且堅持使用合適的聽力策略，培養自主學習態度。聽力能力的提高費事費力，主要因為聽力水平設計詞匯、語法、銜接甚至修辭、文化等各個層面的提高，學習者的主動態度不可或缺，而我國傳統教學模式下的學習者普遍缺乏足夠的主動性，因此本來正確的模式在實踐中并不成功。怎樣提高學習者的主動性是急需解決的問題。口語作為輸出型語言能力，提高水平的過程非常復雜。大部分國內學生進行口語表達前都需要經過思維準備過程，這個思維過程由中英文交替完成，包含語言知識、溝通技巧、文化知識等方面。大部分二語習得者很難擺脫母語遷移的影響。學習者在進行口語表達時要兼顧語言形式和語言意義，同時受到課堂環境的制約，表達積極性容易被影響。因此提高學習者口語水平設計眾多因素。學生表達意愿，語言使用的環境，對于目標語言文化的掌握程度，甚至教材的編撰水平和教師的自身水平都會對教學效果產生影響。已有學者指出，英語口語教學研究的著眼點中包含尋找口語教學的有效途徑、提高口語測試的交際性和真實性，以及探索口語與其他類型語言技能之間的有機關聯。

警務英語屬于專門用途英語。與大學英語相比，警務英語對于實用能力的要求更高，因此對于聽說教學質量有很高要求，但現狀卻并不能令人滿意。在目前英語課時普遍減少的大環境下，警務英語本就不多的課時量更顯不足，分配給聽說的教學時間愈加稀少。因此很難為學生創造足夠的語言學習環境。其次，國內英語教學模式長期以來已讀寫為主，很多同學已不習慣用口語表達自己的想法，導致在課堂上出現緊張和焦慮心理，影響學習效果。而口語表達除了語言水平之外，還需要具備一定的文化儲備與溝通技巧，而這些知識技能必須通過足夠的輸入和練習才能獲得。對于警務英語而言，則是必須具備一定的警務專業知識才能順利溝通和表達，警校生的大部分專業課安排在二三年級，客觀上給警務英語教學帶來了不利影響。根據典型的警務英語聽說課教學流程，首先是完成與單元主題相對應的聽力練習，一般由四到五個短對話組成，練習也是典型的選擇或填空。接著教師會給出一兩個語境，布置學生根據剛剛完成的聽力練習的內容自行或者小組編寫對話，最后請一些小組表演對話并適當點評。這樣的教學模式有著眾多缺陷因此急需改進。首先，學生在完成聽力練習前并未有足夠的驅動因此動機不足。很多學生僅僅把聽力練習當做大學英語的聽力練習來完成，而沒有注意到其中警務英語的內容，所以在稍后口語練習組織對話時缺少完成對話所需的專有名詞、詞組或表達方式。其次，僅有四五個短對話的輸入根本達不到應有的輸入量，結果是大部分學生在完成輸出任務時才發現錯過了聽力部分的警務英語知識，但為時已晚而導致口語練習無法順利完成。到了最后的評價環節，由于學生完成任務的動機本就不足，在加上缺乏足夠的輸入，絕大部分學生對于教師的評價不夠重視。

綜上所述，目前通行的警務英語聽說教學模式在激勵、促成和評價等方面都存在改進空間，而POA教學模式則能夠提供改進所需的理論基礎和實踐指導。endprint

三、POA在警務英語聽說教學中的應用

根據POA教學模式，完整的英語教學流程應當由“驅動”，“促成”和“評價”組成。相比傳統的從聽力開始的聽說教學模式，POA模式認為首先應當由教師設計與本單元適配的輸出任務也就是口語任務，組織學生完成，此為“輸出驅動”。此任務應當具有一定挑戰性和趣味性，卻又和單元主題密切相關，可以是日常警務活動中常見的交際場景。在完成任務的過程中，學生會充分體會到自身語言能力的不足，然而對于任務本身的興趣和想要完成任務的愿望會促使他們尋找并掌握相關知識技能。這一步驟相對于傳統的聽說教學，可以更有效地激勵學生的積極性，不僅能夠對于隨后的輸入步驟進行預熱，還使得學生在獲取具體知識點時更有針對性，從而提高學習效率。

“驅動”環節完成后，便來到了POA模式中的“促成”，也稱作“輸入促成”環節。“驅動”環節由輸出任務也就是“說”構成；“驅動”環節則由輸入任務也就是“聽”擔任，因為“聽”和“說”本身就對應著“輸入”和“輸出”的語言習得步驟，可謂相輔相成。在警務英語聽說教學的“驅動”環節，教師的主要職責是向學生提供充足的聽力材料供他們學習。這些聽力材料涵蓋了完成“輸出驅動”任務所需的語言知識和技能，可以是教材里的聽力材料，但更多應當是發生在真實的警務工作中的事件，來源可以是相關材料或影視作品等各種渠道。教師在準備這些輸入材料時，應當考慮如下因素：警務英語的聽力材料應當符合所在單元的主題。并且確實包含完成口語輸出任務所需的語言文化和警務英語專業知識。其次，聽力材料的呈現形式應當盡量豐富多彩有吸引力。教師應當盡量避免傳統的考試形式的聽力練習，而用小組討論，對比研究等形式呈現聽力材料，以激發學生對于學習內容的興趣。因為卻又興趣，對于口語能力的“促成”就越成功。除此之外，教師還必須照顧到不同水平學生的需求。對于那些按照自然班級進行英語教學的警察院校，教師必須為不同水平的學生準備相應的材料。準備材料知識教師在“促成”環節的職責之一。教師還應當引導和督促學生認真吸收材料接收“促成”，真正獲得完成輸出任務所必須的知識和技能。對于以口語為形式的輸入任務，這些知識和技能既有單詞語法，也有發音、語音語調、警務專業知識等。整個“促成”部分都需要教師充分發揮“腳手架”作用，引導學生完成“促成”。

POA教學模式的最后一個環節是“合作評價”。傳統的聽力評價方式只是檢查答案正確與否，而口語評價方式則與寫作相似，存在標準單一和效率低下的問題。POA提出的“師生合作評價”（teacher-student collaborative assessment，簡稱TSCA）試圖通過后期的評價來優化、強化學習效果，提高教學效率。根據POA模式，對于產出任務的評價應分兩次完成，分別在“驅動”環節和“評價”環節。學生使用“促成”階段獲得的語言知識和技能完成寫作任務，先進行自評和同學小組互評或者進行機器評價，最后由教師根據兩次任務的完成情況給出評價。此為一個完整的POA模式讀寫一體化教學流程。

最后，筆者在警務英語教學實踐過程中遇到一些問題。首先是整個教學流程對于教師提出了非常高的要求。“驅動”，“促成”和“評價”各個環節都需要教師全心投入，同時積極提高自身素質。其次，教師必須關注班級學生之間因為語言水平起點差距而造成的學習進度差距，注意不同學生不同方法。再次，警務英語是實用性很強的專門用途英語，必須依靠學生的主動參與才能達到良好效果。

四、結語

POA教學模式是在總結現有的二語習得理論的基礎之上，根據我國特有的外語教學現狀創立的外語教學模式。對于我國當前的英語教學改革有重大意義。長期以來，外語教學理論與實踐在“重學輕用”和“重用輕學”以及“教師中心”和“學生中心”之間搖擺不定。POA模式擺脫了這種極端的觀念和行為方式，提出“學用結合、以用促學”，“以學習為中心”和“師生合作評價”的教學理念；“輸出驅動”，“輸入促成”，“選擇性學習”和“以評促學” 的教學假設，并且在教學流程中強調教師的主導作用。這些理論和實踐模式的提出給廣大英語教育參與者提供了嶄新的視角和方法，經過近十年的實踐檢驗和完善，POA已經充分證明了其科學性和可行性，必將在我國外語教學研究中扮演愈加重要的角色。

參考文獻：

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作者簡介：

陳杰（1979-），男，江蘇鹽城人，南京森林警察學院警務管理系副教授，南京師范大學外國語學院碩士研究生，研究方向為英語語言學。

徐秋霞（1980-），女，江蘇聯合職業技術學院南京衛生分院講師，江蘇理工大學學士，研究方向為英語教學。endprint