一項基于“翻轉課堂”的大學英語教學行動研究

黎景宜

【摘要】本文針對當前大學英語教學存在的問題，借助網絡社交媒體平臺，對英語翻轉課堂教學開展行動研究。分別從教學模式、學習模式和評價機制三個方面進行探索。通過課內外觀察、問卷調查、學生訪談和學生評教等方式，發現翻轉課堂教學可提高英語教與學的效果，而網絡教學平臺對翻轉課堂實踐起到了輔助作用。

【關鍵詞】翻轉課堂 大學英語教學 行動研究

引言

“翻轉課堂”是近年來國內外教學研究與實踐的熱點。國外多位學者結合各類課程對翻轉課堂教學開展研究。自從這一理念傳入中國后，先后有眾多專家學者在各自的教學領域內對其進行了實踐與研究。從當前趨勢來看，“翻轉課堂”教學已是大勢所趨。然而，對于什么是“翻轉課堂”，目前國際上并沒有統一的看法。其在中國的名稱也不盡相同：“翻轉”“反轉”“顛倒”課堂都是大家曾經或正在使用的。鐘曉流、宋述強、焦麗珍提出：“所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資料的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。”

翻轉課堂理念并不是單純的顛倒傳統的教與學的課內外順序，而是提倡學生通過自主學習、探究式學習，以及師生之間和生生之間進行互動協作從而完成知識建構的一種新型教學模式。在我國，翻轉課堂在中學教育中取得了較大的規模和成效。而其在大學英語教學中開展的實踐和研究則比較少。

一、現狀與啟示

盡管大學英語教學改革已經提出多年，但其大多數的課堂教學仍然以滿堂灌的“填鴨式”教學為主，教學內容過分注重基礎性、通用性，未能考慮學生的實際就業需求與工作需求；缺乏針對性教學和實踐性操作；沒有根據學生英語的具體情況做到因材施教，分層級教學；脫離實際，片面強調考證（四六級通過率甚至已經成為衡量教師教學質量的標

桿）；只重視語言知識的傳授，忽視語言的表達功能。

筆者在2016年對2015級的六個來自不同學院和專業班級的學生進行了問卷調查。調查就教學方式，學習方式，師生交流，同伴交流等諸多方面向學生提問。結果發現90%以上的同學喜歡通過網絡，手機APP進行學習；95%以上的同學每天至少進行2次網絡搜索，基本上離不開智能手機和網絡；70%以上的同學愿意進行網絡課堂的學習，愿意嘗試“翻轉課堂”的模式；100%的同學有微信等網絡社交賬號。90后大學生的學習方式隨著信息技術的飛速發展，已經發生了革命性的變化，他們習慣于“搜索式”“點擊式”“自主探究式”學習，他們期待的英語授課應是生動鮮明易于接受、形式多樣樂于參與的。

在此背景下，將“翻轉課堂”理念應用進大學英語教學既能延伸英語課堂教學，增加學生接觸英語的機會，又能符合學生的實際興趣需求。

二、大學英語翻轉課堂教學行動研究

1.行動方案設計。筆者對前幾年本校的大學英語教學進行反思，發現：教學時間嚴重不足；教學方法低效；學生學習動力不足；英語學習與實際生活及市場需求脫軌。為解決述問題，在“以教師導學”，“以學生為中心”為保障的原則指導下，計劃實現如下幾個翻轉：（1）翻轉以教師為主導的語言學習模式，構建以學生認知水平發展為參照的英語學習模式；（2）翻轉“教師課堂講授”，“學生被動學習”的單一教學模式，構建學生“課前課后網絡自主學習”，“課內課外成果展示”，“課后集體學習”的混合式學習模式；翻轉教師獨霸的評價方式，構建“教師評價與同伴互評相結合的評價機制”。

2.行動方案實施。借助翻轉課堂理念和網絡平臺，實施以教師導學為基礎、以學生自主行動為核心的英語教學行動方案。本次行動研究在筆者的一個15級大學英語自然班的40名學生中進行，具體做法如下：

（1）翻轉課堂理念下構建基于網絡平臺的英語學習模式。準備工作：學生在開學伊始便通過EMAIL得到了所有和課程相關的材料，包括：授課計劃（詳細到每一次課要提前預習的，課間討論講解的，及課下作業和下一次預習的內容）；課程講義；課外延伸閱讀清單；考核內容及科目的評價制度（評分分值構成）；每四個學生組成學習小組，共同完成集體作業及相互評價的任務。學生在開學前便對該課程整個學期的安排了如指掌。

分級分組：筆者根據學生高考成績，2015-16學年大學英語成績以及學生的英語自我介紹把40名學生分為優秀、中等、不理想三個等級。在10個四人小組中進行平均分配。每個小組建立過程性評價檔案。

具體實施：結合正常教學和課本內容進行拓展學習，每三周為一個教學周期。盡管一個學期的課堂學時仍然是32，但課前翻轉學習和課后語音交流，集體作業等所用的時間為常規課堂教學的兩倍。在這三周內學生所要領會的四個點：1）語言點（語法）；2）文化點（跨文化知識及交流）；3）交流點（口語）；4）討論點（口語與聽力、寫作）；每個小組在學期初始下發的授課計劃小組展示主題中抽簽選擇學期報告所要展示的內容；教師主要利用WeChat、微博空間、網易云音樂等網絡平臺向學生貢獻學習資料和自學資源。

具體實施分為以下5大模塊：WeChat群語音互動交流、小組學習任務展示、大學英語教案及視頻課件、跨文化深度拓展資源、課堂即時提問。

（2）采取教師評價與同伴互評相結合的過程性評價機制。改變以期中考試、期末考試、平時分為主要組成部分的，由教師一人評價的單一評價機制，實施“教師評價與同伴互評相結合”的評價機制。教師評價中通過采用過程性評價為主的多元評價方式，以小組為單位建立評價檔案，關注學生語言學習能力的培養、語言知識和跨文化知識、溝通能力的提高、團隊合作能力提升等；同伴互評中實現互相學習、互相監督和增長知識。但由于同伴互評的客觀性和可靠性，其占比在此次行動研究方案中比較小。

具體比值如下：過程性評價占總評成績的50%，其中教師評價45%，同伴評價5%；期中考試+期末考試50%。endprint

三、研究結果及反思

筆者通過課堂觀察、問卷調査、個案訪談以及學生評教等方式了解翻轉課堂的實施效果，發現學生對翻轉課堂教學逐漸適應。

首先，通過課堂觀察發現，大多數學生由以往的“局外人式聽講”，“被動學習”變成“主動提問”，“有目標學習”；由以往的“單項匹馬式學習”變成“集體互動討論式學習”，由“通過考試60分萬歲”到“同伴壓力下的良性競爭”。大多語言點、文化點的學習都由學生在課前通過觀摩網絡平臺上的PPT、視頻等，以小組為單位討論學習完成。課堂時間主要用于語言點的鞏固練習，文化點的討論展示，教師答疑學生解惑。教師在課堂中隨機加入QUIZ，或以小組為單位的提問，學生不敢懈怠、走神。此外，筆者把通過四六級考試納入到評價機制后，學生參加考試的人次逐年增加。

其次，通過問卷調査了解翻轉課堂理念和網絡平臺輔助學習的實施效果。筆者在學期末對40名同學進行問卷調査，回收40份，有效問卷38份。隨后針對問卷調査結果隨機抽樣了5名同學進行跟蹤訪談，了解問卷調査數據背后的深層次原因。本問卷采用Likert五級量表，五級選項分別為：非常同意、同意、無所謂、不同意、非常不同意。問卷共由三部分組成：第一部分為基本信息部分；第二部分為選項式問卷，共六項內容；第三部分是開放性問題。第二部分選項內容包括：翻轉課堂比傳統課堂教學模式效果更好；基于翻轉課堂的英語課前、課堂、課后集體學習比以往的課堂單項講解更有效；基于翻轉課堂的英語技能訓練有助于提高實際交流能力；教學平臺有助于提高英語的學習興趣；基于翻轉課堂的教學平臺有助于培養自主學習能力；教師評價與同伴評價相結合的過程性學習評價方式比教師獨霸式終結性評價方式更有效。第三部分的開放型問題是：你最喜歡哪一種網絡平臺學習？為什么？（WeChat群語音互動交流、小組學習任務展示、大學英語教案及視頻課件、跨文化深度拓展資源、課堂即時提問）。

問卷調查結果如下：1. 90%的學生認為翻轉課堂比傳統課堂教學模式效果更好；2. 85%的學生認為基于翻轉課堂的英語課前、課堂、課后集體學習比以往的課堂單項講解更有效；3. 87%的學生認為基于翻轉課堂的英語技能訓練有助于提高實際交流能力；4. 100%的學生認為網絡教學平臺有助于提高英語的學習興趣；5. 90%的學生認為基于翻轉課堂的教學平臺有助于培養自主學習能力；6. 100%的學生認為教師評價與同伴評價相結合的過程性學習評價方式比教師獨霸式終結性評價方式更有效。第三部分的開放型問題中的五大板塊受歡迎程度依次是：WeChat群語音互動交流，大學英語教案及視頻課件，跨文化深度拓展資源，小組學習任務展示和課堂即時提問。筆者在隨后的學生訪談中發現，自主性交流性的學習更受年輕學生歡迎，要完成作業進行全班性的展示或接受教師提問還是會令人緊張且有難為情的感覺。經過一學年的實踐，在兩個學期的期末考試中，40名學生有90%的學生取得了85分以上的卷面成績；有86%的學生通過了四級考試，70%的學生通過了六級。

通過對課堂觀察、問卷調查、學生訪談和評教的綜合分析，筆者發現：1.網絡教學平臺對翻轉課堂教學起到有效輔助作用，打破傳統英語學習時間和空間的界限，將學習由課上延伸到課下、由線上延伸到線下，把傳統單一的面對面交流轉化為多元互動交流，有效融合面對面的即時交流和“溝通無界限”的網絡交流；2.教師評價與同伴互評相結合的過程性評價機制能更全方位的評估學生的英語語言技能，交流能力和學習能力。

四、結語

本文以翻轉課堂理念為基礎，利用網絡教學平臺對大學英語的教與學進行行動研究。根據學生的認知發展水平采用分級分組式集體學習模式，根據90后學生的特點構建基于網絡互動和面對面交流相結合的混合式英語學習模式，采用教師評價、同伴互評和過程式相結合的評價機制。總體來說，基于“翻轉課堂”的英語教學模式有助于提高英語學習效果，網絡教學平臺對翻轉課堂教學的實施起到輔助作用。

但是，畢竟本研究主要釬對我校學生，而且研究對象數量有限，研究發現盡管有一定的代表性，但仍需要更廣泛、深入地開展行動研究和實證研究等對本研究結果進行進一步驗證。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

[2]王洪林.基于“翻轉課堂”的口譯教學行動研究[J].中國翻譯，2015，1.

[3]Bergemann，J，&Sams，A Flip Your Classroom：Reach Every Student in Every Class Every Day[M]Washington，DC： International Society for Technology in Education，2012.

作者簡介：浙江平湖人，上海電機學院外語學院講師，研究方向：外語教學與研究。endprint