互聯網+背景下高職公共英語“混合式”教學模式的應用研究

張媛媛

【摘要】自全球經濟一體化發展以來，國際間的交流與合作都會使用英語，在21世紀的今天，英語已經成為了一種人人必備的重要能力，而如何利用“互聯網+”時代的發展優勢，在高職公共英語教學中開展混合式的英語教學，則是本文探究并思考的主要內容。

【關鍵詞】互聯網+ 高職 公共英語 混合式教學

前言

通過“互聯網+”時代背景所帶來的網絡資源優勢，可以很好地彌補過去傳統教學模式中的缺陷和不足，利用微格教學來實現高職公共英語課程的翻轉，構建師生互動的教學板塊，利用手機APP英語學習軟件來為學生打造健康的自主學習環境。

一、概念定義

1.互聯網+。“互聯網+”實際上是人們在創新2.0時代背景下提出的一種互聯網新業態概念，同時也是互聯網思維的拓展和延伸，簡單來說“互聯網+”就是互聯網+各種產業，這不是簡單概念上的相加，而是互聯網技術同其他產業項目間的深層次結合。因此“互聯網+教育”顧名思義就是將學校的教育工作通過互聯網教學的形式展現處理出來，比如慕課教學、翻轉課堂教學以及手機軟件的課堂直播教學，就是應用范圍很廣的“互聯網+教育”成果。

2.混合式教學。混合式教學主要是將傳統教學方式同融入了信息技術的現代化教學方式結合起來，將傳統課堂教學和“互聯網+”時代信息化教學優勢綜合在一起，為學生的自主學習和重要知識點的理解提供支持和幫助，作為一種效率比較高的教學方式，在混合式的教學活動中，應當充分發揮出學生學習的主觀能動性，教學工作要循序漸進，因材施教，更好地培養學生創新意識和發散思維能力。

二、當前高職院校公共英語教學中存在的問題

1.教學觀念老舊。在當前高職院校公共英語課程的教學過程中，由于教學觀念老舊，一味地追求考試成績，也使得公共英語課堂教學的信息技術利用性不高，所設計的多媒體教學形式單一，沒能很好地利用現代化的英語學習工具，比如說前幾年風靡一時的復讀機和英語點讀機，學生只是一時對這些學習工具感興趣，但是對于非英語專業的學生來說，為了能夠完成公共英語的課程考試內容，還是會死記硬背一些英語老師畫下的重點，忽視了對復讀機、電子辭典等工具的使用，沒有長遠性的學習計劃和安排，自然也就談不上什么更好的英語學習策略，不僅使得高職院校公共英語課程的教學質量變差，也會在無形中浪費許多寶貴的英語教學資源。

2.教學形式單一。正因為在高職院校公共英語的教學過程中缺乏科學而有效的教學理念，同樣也導致了高職公共英語課程在課堂教學形式上的單一性，這和高職院校基礎設施、設備的建設發展水平也是分不開的，受到資金、場地和各方面因素的限制，很多形式的英語課堂授課內容都是很難開展起來的，比如說有的教室只能播放幻燈片，而不能進行實時的互聯網連線，尤其是在各學科專業的公共課堂，英語教師一味地在上面翻PPT，按照自己的思路講，而忽略了學生是否能夠理解好英語，有的學生英語專業基礎比較差，就會很容易跟不上教師，久而久之，上課睡覺，交頭接耳，做什么事情的都有，學生會慢慢失去對公共英語課程的學習興趣。

3.課堂學習氛圍差。如果缺乏對互聯網教學資源的合理利用，那么教學形式單一也會繼續導致課堂教學氣氛差，學生缺乏對高職公共英語課程的思考，也不會主動利用課下的學習時間來收集有關公共英語的學習資料，也不會意識到在日常生活中練習英語的重要性，無法了解自己在現有的公共英語課程學習中都有哪些問題，應該怎樣去解決這些問題，而且沒有教師幫助的話，學生也不知道自己在英語學習方面應該從哪方面下手，缺少師生之間有效的溝通和交流，師生間的教學互動性差，沒有在高職院校中班級范圍內形成穩定、和諧的學習氛圍。

三、“互聯網+教育”背景下高職公共英語“混合式”教學模式的應用改革

引入了“互聯網+教育”概念的高職院校公共英語教學，就是要在過去傳統英語課堂教學模式上面，注入翻轉課堂的教學概念，同時還可以應用智能手機中的微信、直播軟件進行學習和交流，使得高職院校的課堂教學能夠和互聯網平臺的網絡教學同步進行，完成對公共英語課程學習中的多元互動。

1.引入翻轉課堂教學理念。通過正確引入翻轉課堂教學理念，可以在高職公共英語教學中，將之前傳統的課堂教學內容進行前置，實現對教學內容的翻轉，讓學生可以在正式上課之前，就通過觀看網絡教學視頻的方式進行預習，獲得教師的正確指導，不僅如此，在“互聯網+教育”理念指導下，英語教師可以根據不同專業學生的英語基礎來設計相應的微課教學環節，比如針對今后要到企業中參加工作的學生，教師可以設計一些關于真實企業工作場景的練習片段，由學生收集相關資料，或是將微課教學中需要用的材料通過微信等平臺傳給學生，完成對英語教學資源的共享，還可以讓學生自主學習，并將自主學習的成果在課堂教學中在全班同學面前展現出來。

2.改進教學方法。在互聯網+時代背景下，高職公共英語混合式教學項目的開展，還可以很好地轉變教學形式，改進教學方法，讓移動網絡教學形式延伸到學生學習和生活中，創建互聯網學習時代，增添了許多教學互動環節，不再讓教師一味地翻幻燈片，學生一味地記筆記了，在混合式的教學形式下，不僅可以讓公共英語的教學內容實現翻轉，還能夠讓英語教師和學生的角色發生翻轉，讓學生在課堂上進行小組合作學習與討論，比如在微課學習中，教師可以監督和指導學生的課堂練習完成情況，監控全班同學的課堂表現，并且將每位學生的學習成果制作成多媒體課件的形式，上傳到學校的公共英語課程交流論壇上，供其他同學欣賞和交流，還可以把優秀的作品分享到微信朋友圈和微博賬號上，使學生的英語學習成果得到推廣，增強學生的學習自信心。

3.營造自主學習環境。在高職公共英語混合式課程教學模式應用的過程中，還應當結合互聯網+時代機遇，努力在學校范圍內營造一種和諧、積極、自主的學習氛圍和環境，可以充分利用近幾年開發的智能手機英語學習軟件，例如“百詞斬”、“扇貝英語”軟件，可以讓學生充分利用時間來學習英語，邊看圖像，邊記憶英語單詞，使得英語的學習變得生動而有趣，同時還可以閱讀一些優秀的英語美文，提高學生的英語文學素養，做到了高職公共英語課上學習和課下學習的有效結合，提高了當代高職學生的英語閱讀能力和口語交際水平。

四、結論

綜上所述，在互聯網+時代發展背景下，高職院校的公共英語課程教學，必須要能夠應用混合式的教學模式，充分利用現代化網絡信息資源，引入翻轉課堂教學理念，改進教學方法，并且營造出自主英語學習環境，帶領學生跟住互聯網時代的發展潮流，學會開口說英語，能夠在互聯網英語學習平臺上和其他同學、教師進行互動交流。

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