電子書包促進職校生英語學習方式變革的策略探究

張紅梅

【摘要】本文針對中職生源特點，提出“電子書包”促進職校生英語學習方式變革的策略為“五步”“三環節”，并把“五步”貫穿于“三環節”之中，力求進一步提升中職學生的英語能力，提高中職英語課堂效率，促進學生全面發展。

【關鍵詞】電子書包 翻轉課堂 學習方式 學生發展

隨著2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》、2012年《教育信息化十年發展規劃綱要（2011-2020）》等文件對信息技術變革教與學方式的強調，電子書包應用研究試驗迎來新的高潮。下面筆者以“The Top Five Most Satisfying Jobs”為例，力求探索出電子書包促進職校生英語學習方式變革的策略，促進職校英語教學變革。

一、電子書包的概念

電子書包是一個以學生為主體、個人電子終端和網絡學習資源為載體，貫穿于預習、上課、作業、輔導、評測等各個環節，覆蓋課前、課中、課后學習環節的數字化學與教的系統平臺。

二、電子書包促進職校生英語學習方式變革的策略

筆者把電子書包促進學生英語學習方式變革的策略分為“五步”“三環節”，并把“五步”貫穿于“三環節”之中。“五步”即創意（Idea），培養學生的想象力和創造精神；設計（Design），學生把創意轉化為具體項目的設計；制作（Maker），學習和使用工具，到小組協作，動手將設計制作成產品；分享（Share），從個體認知，到集體認知，集體智慧形成；評價（Evaluation），過程性評價，關注學習過程、創新精神和科學方法論。

“三環節”是指自主學習—問題反饋、合作探究—疑難突破和展示交流—拓展深化。“自主學習”是指學生借助藍墨云班課平臺在課前進行的，教師提供微課、自主學習任務單等，同時提供QQ在線輔導，通過師生之間以及生生之間的互動來實現；“合作探究”是通過課堂上的互動來完成的。教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程；“展示交流”是在課堂上通過展示作品和拓展提升來完成的，這符合中職的英語教學實際。

1.自主學習，問題反饋。陶行知認為，教學要重視學生的“自動”、“自得”，發揮學生主體能動性，采用啟發的方法，手腦并用的方法，充分調動學生學習的主體性，讓學生在掌握科學知識的同時，掌握學習方法，提高學習的能力。

首先通過下列調查表，了解最令人滿意的工作情況，拉近與學生之間的距離，促使教師關注學生，幫助學生參與課堂。

其次，基于TAGUL網站，把課文內容導入其中，生成詞匯云圖，實現詞匯的可視化，激發學生對于本節課學習內容的學習興趣，幫助學生掌握詞匯。

再次，借助于電子書包促進學生自主學習，實現課內外學習的有機整合。例如，筆者在講解“The Top Five Most Satisfying Jobs”時，提前一天把時長為10分鐘的微課及自主學習任務單等，上傳至藍墨云班課平臺，同學們利用智能手機自行下載觀看微課并完成自主學習任務單。為了督促學生們自主學習，筆者設計了系列活動及算分方式如下：

（1）觀看“微課”并回答問題，預習本節課學習內容，20分。

（2）網絡搜集國外令人滿意的工作的相關資料并在課堂上分享，了解國外的工作狀況，樹立正確的就業觀，10分。

（3）通過同伴互助或小組合作的方式，練習與五大最令人滿意的工作密切相關的詞匯和用語，分析重、難點，增進對學習內容的進一步理解，20分。

（4）朗讀課文，運用“喜馬拉雅”軟件錄音后上傳至藍墨云班課平臺及班級QQ群分享，20分。

（5）改編課文，20分。

（6）撰寫自主學習情況反思，為開展課堂探究做準備，10分。

通過對學生自主學習情況的檢測，筆者發現學生還存在以下學習障礙：一是由于學生英語基礎較為薄弱，在朗讀時出現了部分發音錯誤；二是學生因為詞匯量積累不足，在改編課文時出現了不少漢語式的句子。三是分析句子能力的缺乏，導致學生們在用“美篇”軟件進行設計時出現了時態和語態的運用錯誤等。

為此，筆者將圍繞學生在自主學習中出現的問題，在課堂上采取以下措施進行解決。一是對各小組學生開展個性化指導和幫助；二是運用“思維導圖”，拓展學生的詞匯量，鍛煉學生的口頭表達能力；三是由學生分組合作，復述課文。由各小組組長擔任評委，指出對話中出現的錯誤并糾正；四是在分析和綜合的基礎上，各小組自選其中一個職業，合作完成情景表演。

總之，教師通過在課前精心設計自主學習任務單來搭建學習支架，使自主學習有保障。遇到問題，可以在線求助，也可以在課堂上研討，提升了課堂教學的針對性和實效性。

2.合作探究，疑難突破。對于學生提交的疑難問題，教師在課堂上答疑解惑，及時反饋，實現難點突破。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它是以小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的課堂學習策略體系。

本階段的活動以小組間的交流（生生交流）和師生交流同步進行為主要特征。通過小組合作完成下列任務，討論生生交互可以解決的問題，實現疑難突破。具體任務如下：

活動一：“五種職業”你來猜

學生根據視頻中工作場景猜測職業。通過牧師、消防員、理療師、作家、特殊教育教師五種不同職業的描述與展現，了解五種不同職業的特點，為理解課文內容做好鋪墊。通過視頻播放使學生體驗理論知識和生活應用的完美鏈接，以學生身邊的職業入手，使知識學以致用，激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解，提高理論知識的應用能力。

活動二：四種圖表助理解

四組學生分別用柱形圖、條形圖、折線圖和面積圖表現職業滿意度調查情況。endprint

活動三：“喜馬拉雅”賽設計

學生分組朗讀課文，運用“喜馬拉雅”錄音和配樂，然后上傳至云班課平臺，教師分別為作品打分并點評。

活動四：“美篇”應用助分析

學生運用“美篇”軟件制作海報，并上傳至云班課平臺及班級QQ平臺，厘清作者的寫作思路，提升學生的學習興趣，培養學生的創新意識。

學生直接在藍墨云班課平臺答題，活動結束后，教師立刻了解答題情況，對于錯題，給予及時講解。

活動五：小組討論共分享

在藍墨云班課平臺，隨機把學生分成四組，探討如何復述本篇課文，然后各組選派代表到臺前展示與分享，組內其他成員可以補充。

3.展示交流，拓展深化。學生學習英語的目的最終還是為了應用。為此，筆者在教學中指導學生分組討論，并通過開展一系列的活動來交流和分享師生的成果。

下面筆者以“The Top Five Most Satisfying Jobs”為例，講解交流和分享師生活動成果的步驟。

（1）五個小組抽簽決定牧師、消防員、理療師、作家、特殊教育教師五種不同職業，分組討論，并合理設計對話情境，每組自定組員上臺進行情境表演。形式不限，充分發揮學生的創意，講練結合，實現語言由輸入到輸出。

（2）基于藍墨云班課平臺，采取小組長擔任評委并匿名打分的方式，評選出最佳設計、最佳表演、最具“笑”果及最佳小組獎，當場頒發榮譽證書，并請獲得獎項的學生站成一排，和老師一起拍照留念。教師把學生在課堂上的精彩表現及照片及時上傳至班級QQ群，作為對學生的表揚和鼓勵。

（3）學生根據本節課學習目標達成情況填寫非測試性評價表，引導學生反思自己的收獲。

本階段各小組依據不同職業情境進行成果展示和交流。教師對各組展示情況進行點評，著重于正面激勵性評價，對交流中出現的偏差，給予適當、適時的指導。最后，教師從宏觀上對進行總結，引導學生領悟英語表達方法及思維模式，增強學習習慣養成的自覺性。

綜上所述，電子書包改變了學生的學習方式，把個性化學習和合作學習相結合，培養了學生的動手能力、分享意識及創新精神。隨著信息化環境的不斷改善，電子書包必將進一步提升學生的英語綜合能力，提高英語課堂效率，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]周艷.電子書包國內研究探析[J].中國信息技術教育，2013，（13）.

[2]劉云，馬秀濤.電子書包發展現狀的研究綜述[J].中小學電教， 2013，（Z1）.endprint