構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)有效課堂，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

俞婷婷

【摘要】在英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)中，我們開(kāi)展教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)與人交流，包括口語(yǔ)交流和書面交流，也就是說(shuō)在課堂上完成對(duì)學(xué)生知識(shí)的輸入，再進(jìn)一步讓學(xué)生將語(yǔ)言輸出。這兩個(gè)教學(xué)過(guò)程缺一不可。本文主要在于分析如何培養(yǎng)和提高小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，構(gòu)建有效的英語(yǔ)課堂，望能對(duì)各位同仁有所幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 教育教學(xué) 口語(yǔ)能力

小學(xué)是一個(gè)人接受知識(shí)，學(xué)習(xí)能力的黃金時(shí)期，處于成才的重要階段。隨著我國(guó)綜合國(guó)力的逐步提高，且與國(guó)外友人的交往日益密切，為了促進(jìn)小學(xué)生更好地發(fā)展，培養(yǎng)其良好英語(yǔ)口語(yǔ)能力格外重要。以下筆者將結(jié)合自身小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的拙見(jiàn)，如有不足，還望批評(píng)指正。

一、教學(xué)思想與時(shí)俱進(jìn)，奠基后續(xù)教學(xué)過(guò)程

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有部分教師還未充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的重要性，這便是教學(xué)思想上的滯后表現(xiàn)，隨著英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)代化方向的發(fā)展，這一問(wèn)題尤為凸顯。教師單一的認(rèn)為提升學(xué)生應(yīng)試能力，使其今后有一個(gè)高學(xué)歷，在晉升職位面前就沒(méi)有壓力，但是這種想法是錯(cuò)誤的，并且也是與我們所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育理念所背離的。在教育面向現(xiàn)代化的今天，社會(huì)需要的是更多的全面發(fā)展人才，而并不是一群學(xué)習(xí)的機(jī)器。因此，從素質(zhì)教育的實(shí)施意義來(lái)看，提升英語(yǔ)課堂效率，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力提升不容懈怠。小學(xué)還是一個(gè)重要的過(guò)渡性教學(xué)階段，我們?cè)诖藭r(shí)把握好教育的關(guān)卡也是為了奠定后續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂環(huán)境，打開(kāi)學(xué)生交流心扉

基于小學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的行為特點(diǎn)，我們不妨嘗試創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的英語(yǔ)課堂氛圍，或者以課堂提問(wèn)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍回答；或者給定小學(xué)生一些英語(yǔ)話題，讓學(xué)生合作探究；更多或者嘗試和學(xué)生做朋友，以兒童化的語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。唯有如此，小學(xué)生才會(huì)感覺(jué)到教師是要和自己做朋友，是要親近自己，從而主動(dòng)配合教師，以正面積極的情緒回饋教師，形成師生之間的良性溝通和互動(dòng)，打開(kāi)小學(xué)生心中的那扇門，提升英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。

比如，在教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)教材中《At the zoo》單元知識(shí)時(shí)，在小學(xué)生掌握了本單元一定量的英語(yǔ)單詞后，我們可以結(jié)合本課的重點(diǎn)句型，來(lái)幫助學(xué)生鞏固英語(yǔ)口語(yǔ)。如教師：“Now， we are at the zoo， look at the elephant， what does it look like？”小學(xué)生此時(shí)可以回答的有很多，如“It has a long nose.”或者“It has small eyes.”更或者“It has big ears.”等等，如此一來(lái)英語(yǔ)口語(yǔ)化的課堂教學(xué)氛圍生成，從而有效提升小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、組織開(kāi)展角色扮演，激發(fā)兒童表達(dá)興趣

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，在培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力實(shí)踐中，激發(fā)兒童的口語(yǔ)表達(dá)興趣應(yīng)當(dāng)作為課堂教學(xué)的前提。而課堂上角色扮演這一教學(xué)方法絕對(duì)是屢試不爽。具體來(lái)講，如在教學(xué)《What would you like？》這一單元的內(nèi)容時(shí)，針對(duì)其中涉及的一些重點(diǎn)單詞如ice cream， tea， hamburger， sandwich， salad等等，我們完全可以為學(xué)生設(shè)定一種生活化的情境，如商店購(gòu)物或者飯店點(diǎn)餐等，讓學(xué)生在相互的交流中，熟練使用“What would you like？”和“Id like a/some…”來(lái)表達(dá)自己的對(duì)某件事物的喜愛(ài)或者厭惡，從而提升口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。由于課堂上所創(chuàng)設(shè)的情境都是小學(xué)生生活中常見(jiàn)的，故而，這種角色扮演的方式多受到兒童的喜愛(ài)。

四、隨堂檢驗(yàn)口語(yǔ)水平，不斷提升表達(dá)能力

為了保證一堂英語(yǔ)課的最終教學(xué)質(zhì)量，其結(jié)尾部分的作業(yè)設(shè)計(jì)鞏固環(huán)節(jié)固然重要，但是我們也依然要認(rèn)識(shí)到隨堂檢驗(yàn)也是必不可少的。對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)，筆者所經(jīng)常采用的檢驗(yàn)方法就是趣味性提問(wèn)，并且這種提問(wèn)并不是針對(duì)教材中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，而是隨即的，不可遇見(jiàn)性的，唯有如此，才能做到鍛煉兒童的口語(yǔ)反應(yīng)能力。比如，今日某位小學(xué)生身上穿的衣服非常的漂亮，那么我們可以如此提問(wèn)：“Now， look at here！Is your dress newly bought？”小學(xué)生回答“Yes， it is.I like it very much！”教師可以予以贊美“You are like a butterfly now！”由于小學(xué)生初次聽(tīng)到butterfly這個(gè)單詞，勢(shì)必追問(wèn)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，如此，我們便可以在與兒童不斷的交流和談?wù)撝校g接幫助其提升英語(yǔ)口語(yǔ)。

概言之，素質(zhì)教育背景下，我們每一位小學(xué)英語(yǔ)教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)生終身必備能力的重要性，而英語(yǔ)口語(yǔ)能力便是其中重要的內(nèi)容之一，為了構(gòu)建有效英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)和提升小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力，教師可以從激發(fā)兒童語(yǔ)言表達(dá)興趣入手，嘗試角色扮演和課堂提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)積累、鞏固，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)我們共同的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，劉兆義.小學(xué)英語(yǔ)-新思考[M].華東師范大學(xué)出版社， 2009.

[2]魯子問(wèn).小學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)[M].北京：中國(guó)電力出版社，2002.endprint