小學數學應用題教學策略探討

宋德甫

摘要：應用題教學是義務教育階段數學課程的重要目標之一，因此提高應用題水平在數學教學中發揮著重要的作用。應用題教學是學生綜合運用知識的集中體現，在一定程度上反映了學生運用綜合知識的能力。這不僅是培養學生數學思維的過程，也是培養學生應用創新意識的重要途徑。由于小學生的抽象理解能力較差，大多數學生在解答應用題時遇到一些困難。本文基于小學數學教學的實際情況，分析了應用教學存在的問題，并提出了相應的對策建議。

關鍵詞：小學生；應用題；解題能力；對策

前言

在小學數學教學中，數學教師害怕教應用題，學生害怕學應用題。應用題比較復雜，不像一般的計算題那樣簡單、直觀、容易理解，它要求學生具備一定的理解能力和數學思維能力。這樣，在理解問題的基礎上，就可以將數學知識系統化、邏輯化，最終解決問題。要理清應用題的思路，激發學生學習興趣，必須改變教師的教學策略。但在現在的小學里，我們看到很多教師忽視了對學生進行基礎教育和基本技能的培訓，如何培養小學生解決數學問題的能力就成了我們需要研究的課題。

一、小學生應用題教學存在的問題

應用題的教學是小學數學教學的重點之一，應用題在發展學生思維，培養學生分析數量關系和解決實際問題的能力方面發揮著非常重要的作用。然而，由于分析數量之間的關系復雜，學科結構不斷變化，給學生解答問題帶來了一定的困難。小學數學教學中存在的問題如下：

（一）教學方法單一

目前，很多數學教師經常用講解的教學模式，這種教學過程枯燥無味，教學效果不佳，教學效率低下。教師在短短五分鐘內就可以完成一節課的教學內容，然后讓學生大量練習題目。他們不能很好地把握課堂教學的重點和難點，用同樣的教學方法來教所有課程和全體學生。大多數學生通常不能按時完成數學作業，上課注意力不集中，不能跟上老師的節奏。長期以來，學生數學成績越來越差，越來越害怕學習數學。

（二）應用題教學脫離實際

數學教學內容應該與日常生活密切相關，讓學生感到熟悉和有趣，碰到應用題時愿意主動解答，但是，現有的小學數學教材只注重學生的邏輯思維能力，卻忽視了學生的生活經驗，也沒有解釋公式、定理等理論知識的意義。學生在學習過程中缺乏生活經驗的對應和體驗，對于很多知識都不能理解。

（三）教學觀念落后

因為應試教育仍然占主導地位，因此，為了獲得短期的效果，在課堂教學中，教師將重點放在解答問題上，忽視學生應具有的創新思維能力以及實踐能力。只著重于解答問題的技巧和確切的答案，學生雖然對解題的流程比較熟悉，但思維卻受到了束縛，一旦同類型的題目稍有變化，學生就不會解答。

（四）學生缺乏興趣

很多學生產生數學學習障礙，他們不能認識到數學的重要性，對數學成績沒有正確的理解。大部分的小學生從未想過他們的學習目的是什么。他們的學習行為是在家長和老師的監督下進行的。一旦監督放松，學習成績將大幅下降。大部分小學生不會主動學習，不關心學習成績。他們不知道學習數學的作用，對于他們來說，數學并不能解決生活中的實際問題，因此他們缺乏學習數學的信念和動力。所以在遇到困難的時候，他們有退縮的念頭，這使得數學越來越差，導致數學學習障礙產生。對于應用題，他們也沒有讀題的習慣，不知道學習的重點和難點在哪里。他們不重視課后思考，不能及時鞏固新學到的知識，經常花的時間多，但效果很小。

二、提高小學生應用題教學的對策

（一）解答應用題要與學生生活實際相結合

小學課本中設計了各種逼真的素材，如貨物裝載，公園門票，集體包車，收集資料等，這些都來源于實際生活，教師可以利用多媒體技術展示這些素材，引導學生了解問題的意義。有些數學問題的字面理解非常抽象，這時候教師應該引導學生開展創造性思維，創造良好的學習情境，可以起到事半功倍的效果，一個好的生活場景，可以激發他們的思維，培養創新意識。這種教學方式對于學生來說，更容易理解和接受，并且有強烈的學習興趣，更重要的是使他們能夠將學到的知識運用到現實生活中，培養他們解決實際問題的能力。

（二）解答應用題主要抓住已知條件

應用題的條件多，一點沒弄清楚就會出錯，教師應該先引導學生閱讀應用題，引導學生參與閱讀應用題，列出已知條件和要求解的問題，老師還可以把新舊知識的銜接作為教學重點，激發學生產生學習興趣。這種新舊知識的交流可以引導學生深入探索。

（三）教學方法實施創新

教師要注重教學方法的創新，并與學生的實際探索相結合，教師要注意教學中的分析和推理。很多學生往往不注意分析的過程，不分析應用題的敘述性語言，只是快速列出公式，最終導致解答出錯。教師應該讓學生自己去探索，讓學生從文本情節中概括出抽象的數量關系，讓學生明確已知條件和問題之間的關系。這不僅能增加學生解題的經驗，了解應用題的結構，而且掌握了解決問題的基本策略。另外，教師要讓學生自己總結和分析，盡量讓學生自己思考，對他們的方法給予肯定，對于錯誤的地方要讓他們弄清楚錯在何處。

（四）解答應用題的教學評價要多種方式

在評價教師的應用題教學時，一般只使用測試方式來評價教學質量，目前評價教學質量的主要標準是看學生的成績。所以經常出現這樣一個奇怪的現象：很多學生的考試成績中應用題達到了很高的水平，但是實際的思考能力和解決問題的能力并不強，這種評價方式只會束縛學生的思維。因此，過分強調考試成績的評價是違背新課程觀念的。新課程理念要求在教學評估中采用各種評估方式。由于目前應用題考試的結果只能反映學生練習題的熟練程度，不能反映學生解決數學問題的能力，也不能充分代表教學質量的問題，因此，我們應該努力實現更多的評價評價方式，改變評價方式，變量評價為定性評價。

三、總結

總之，在小學教學中，應用題對于開拓學生的思維能力有著重要的作用，教師要注重培養學生解答應用題的能力。同時應用題教學離不開生活，在教學中，培養學生運用數學知識解決實際問題的能力，有利于提高學生的綜合素質，也是教師課堂教學的出發點和終極目標。

參考文獻：

[1]王康.圖式表征在小學應用題教學應用中的研究[D].貴州師范大學，2016.

[2]張莉莎.小學數學應用題教學研究[D].內蒙古師范大學，2015.endprint