心理學視角下中小學校園欺凌的成因及規避

姚秀明

摘 要 中小學校園欺凌是一種故意制造傷害的特殊行為，對欺凌者和被欺凌者都會造成嚴重的傷害。如欺凌會造成消極的人格特征、惡性的人際關系，嚴重時會導致學生走上違法犯罪的道路。校園欺凌雖然是由多方面的因素綜合在一起所引發的，但與社會各界的認知偏差、心理健康教育的疏忽和學生個性特點有著密不可分的聯系。因此規避校園欺凌則需要調整認知偏差、健全心理健康教育、增強學生心理干預。

關鍵詞 校園欺凌 心理成因 規避策略

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.08.075

The Causes and Avoidance of Campus Bullying in Primary and

Secondary Schools from the Perspective of Psychology

YAO Xiuming

（College of Education Science， Jilin Normal University， Changchun， Jilin 130103）

Abstract Bullying in primary and secondary schools is a special act of intentional harm， which can cause serious harm to bullies and bullies. Such as bullying can lead to negative personality traits and vicious interpersonal relationships， which can lead to students on the road of crime and delinquency. Although campus bullying is caused by many factors， it is closely related to the cognitive bias， the neglect of mental health education and the personality characteristics of students. Therefore， to avoid bullying， it is necessary to adjust cognitive bias， improve mental health education and strengthen students' psychological intervention.

Keywords campus bullying； psychological causes； avoidance strategy

1 何為校園欺凌

最早關注校園欺凌現象并就此展開研究的是挪威學者奧美斯，他將校園欺凌定義為：一名學生長時間并重復地暴露于一個或多個學生主導的負面行為之下，欺凌并非偶然發生的事件，而是長期性、多發性的事件。[1]英國政府對校園欺凌的官方界定是：持續的、有意的或者反復的制造傷害的行為。美國有關部門對校園欺凌定義為：任何破壞教育的使命、教學的氛圍以及危害校方預防人身、財產、毒品、槍械犯罪的努力，破壞學校治安秩序的行為。[2]我國的學者陳慈幸認為，在校園內，為達到特定不法行為的犯罪意圖，而針對學生、老師、學校以及學校外侵入者之間所發生的的暴行、破壞以及侵害生命、身體、財產的行為。[3]由此看來校園欺凌發生的場所在校園內部或者校園附近，針對的是對學生的身體或心理造成某種嚴重程度的侵害。學生的身體上的傷害容易治愈，但心理上的影響是深遠的，因此對學生的心理健康問題應引起高度重視。

2 有何心理影響

2.1 中小學校園欺凌對被欺凌者的心理影響

被欺凌者是校園欺凌的直接受害者。首先校園欺凌發生后被欺凌者會產生自負的心理，其自尊受到了嚴重的影響。面對校園欺凌事件，被欺凌者會受到來自欺凌者的威脅、恐嚇，害怕老師和家長知道后給自己帶來更大的麻煩，所以被欺凌者往往采取沉默的態度，導致這些學生膽小、怯懦，形成孤獨感和挫敗感。其次校園欺凌使被欺凌者人際交往發生障礙。被欺凌者的內心極其自卑，認為受到來自同伴的排擠完全由于自身原因，懷疑自己有著各種各樣的不足，對學習和生活帶來巨大的影響。最后校園欺凌會導致被欺凌者的人格發生扭曲。長時間受到他人的欺凌，自身的負面情緒越積越深，變得極其焦慮、抑郁，生活會變得索然無趣。當一個人承受不了內心極大的痛苦的時候，他的選擇是放棄一切，解脫自己。

2.2中小學校園欺凌對欺凌者的心理影響

校園欺凌事件中被欺凌者自然是受害者，但是欺凌者也是受害者之一，他們做的是損人不利己的事情。在給被欺凌者帶來極大傷害的同時，自己心理上也會烙下深深的傷疤。校園欺凌者往往會滋生恃強凌弱，敏感多疑，蠻橫霸道的人格。欺凌者不能很好地定位自己的角色，他們想要證明自己要比同齡人優越，但往往疏遠了同學之間親密無間的情誼，無視老師苦口婆心的教導，冷落了家長無微不至的關懷。他們固執、狹隘、易怒，并形成了一種思維定勢，認為暴力強制是解決問題的唯一方式。校園欺凌也容易使欺凌者集合在一起結成不良同伴團伙，進而增加其犯罪行為的可能性。奧維斯的研究表明，經常欺凌他人的兒童成年后的犯罪率是正常人的4倍。[4]這與校園欺凌現象日益嚴重有著極大的關系。欺凌者在同伴群體中不是很受歡迎的，他們的行為并不會得到同伴的認可，因此欺凌者被群體拒絕而處于孤立的地位，持續的心理打擊和挫折很容易使其偏離正常的社會軌道。當然校園欺凌對于學校其他學生，以及校園環境也會產生影響，使得校園中隱含著一種不安全感，影響日常的學習和生活。

3 何種心理成因

3.1 社會各界的認知偏差

首先通常校園欺凌發生后沒有明顯的后果，難以引起老師和家長的重視。孩子在受到同伴的欺負后沒有和家長進行深入的溝通交流，家長不能發現孩子身上細微的變化。校園欺凌事件的發生比較隱蔽，常常是在學生內部私下發生的。學生認為他們自己的事情，要他們自己解決。時間久了會助長欺凌者的霸道、蠻橫的性格，助長他們的暴力傾向。其次校園欺凌是普遍存在的，人們對此熟視無睹，對欺凌事件的危害認識不足，置之不理。在欺凌行為發生之時，家長以為這是孩子的童真童趣，并不當真。老師把孩子間的欺凌事件當成是普通的打鬧來處理，因此不能及時遏制。

3.2 心理健康教育的疏忽

對學生的成績過于重視，以學生成績的好壞論教育的成敗是一種錯誤的做法，學生的成長不僅體現在智力的發展上，更多的是學生的心理能夠健康發展，學會如何做人。學校心理健康教育課程缺失，中小學生正處在身心發展的關鍵期，如果心理的輔導不及時，會養成一些不良的習慣，等意識到這種惡習再去改正便為時已晚，俗話說“江山易改，稟性難移。”在家庭中，家長對于孩子心理健康教育的重視程度也不高。許多時候，孩子的不良品行正是來自父母的不端行為。這些會嚴重影響孩子的情緒，使他們焦慮、不安、冷漠，甚至也會對身邊的人采取暴力。良好的家庭環境會使孩子積極、陽光、充滿自信，在人生的道路上勇往直前。

3.3 學生自身的個性特點

容易發生欺凌行為的人有明顯的人格特質：易怒、沉默以及情緒的敏感性。欺凌者的自我評價往往過高，并且具有的精神質的傾向。而被欺凌者通常有著較低的自尊，比較內向而且情緒很不穩定。[5]由此可見，欺凌事件的發生不僅與社會各界的認知偏差，心理健康教育的疏忽有關，還與中小學生不良的個性特征有者密不可分的關系。從欺凌者的角度一些在家庭中失去愛的孩子或者被父母溺愛的孩子，攻擊性強，有偏激的想法容易發生欺凌行為，一些有極強自尊心、妒忌心的中小學生也會有欺凌的傾向。從被欺凌者的角度看，一些膽小、懦弱、內向、性格孤僻的學生容易成為欺凌的對象。

4 如何有效規避

4.1 轉變社會各界的認知偏差

首先應提高對校園欺凌事件危害性的認識。加大力度宣傳校園欺凌事件的社會危害性，營造反對校園欺凌的輿論氛圍。《國務院教育督導委員會辦公室關于開展校園欺凌專項治理的通知》發布了對于中小學生校園欺凌現象進行專項治理，遏制和避免惡性欺凌事件的發生。教師應關注每個學生的成長，當學生走到人生十字路口時，能夠幫助學生分析現狀，做出正確的選擇。當然在學生成長的道路上，家長也是不可或缺的角色，家長要提高對校園欺凌危害的認識，及時與孩子溝通，做孩子的榜樣。如果欺凌事件真的發生了，要做到心平氣和、設身處地地了解原因，努力用最恰當的辦法來挽回欺凌事件帶來的傷害。

其次要構建完善的校園欺凌行為懲罰機制。我國的相關法律文件中對解決中小學校園欺凌問題還未做出具體規定，為了提高社會各界對中小學校園欺凌行為危害的認識，要通過立法為規避校園欺凌行為提供依據。學校可以根據本校，或者當地的特點自己規定，在確定立法的同時要健全校園欺凌的懲罰機制。雖然未滿十四周歲的未成年人是予以保護的，在處罰的規定上是存在空白的，但是在欺凌事件發生之后要對存在行為不端的中小學生進行管教，主要是通過學校、家庭、社會共同努力。健全懲罰制度，通過懲罰來威懾欺凌事件的發生。

4.2 健全良好的心理健康教育

健全中小學生的心理健康教育要從以下幾個方面來進行，一方面，家長培養孩子健康的、積極的、樂觀的人生態度，努力營造健康、溫馨的家庭壞境，讓孩子的內心充滿愛，對生活充滿陽光。當孩子學習成績不理想時，要認真了解原因，從而調整心態，把之前落下功課補回來。生活中多找出時間陪孩子，當我們能意識到陪伴的重要性時，就會抽出時間陪伴孩子，陪伴是最長情的告白。家長的生活態度、教育方式以及不可替代的愛對孩子健康心理的塑造是非常重要的。

另一方面，要組成教師隊伍，加強對中小學生的人文關懷。班主任相對其他的任課教師應該是更了解學生，要做好溝通交流工作，為了學生能更好地發展，定期開展關注學生心理動態的交流會。學校根據需要聘請心理教師，開展心理課程，建立積極課堂。在課堂中教學生如何關注自己的情緒，了解自己的喜怒哀樂，察覺心理的變化。當發現有不良情緒（焦慮、抑郁、憤怒以及沉默）時能采取有效策略。在心理課堂中學會包容他人的不足，真誠地對待同學，建立良好人際關系，從而完善中小學生的人格。

4.3加強學生個體的心理干預

欺凌者和被欺凌者自身存在不良的性格，因此有針對性地對學生心理上進行干預也是有效規避校園欺凌的策略之一。首先增強學生的自信心。對于性格內向的學生，努力創造在公眾面前表現自己的機會，增強膽量；開展一些團隊合作的游戲，讓性格孤僻的學生能夠參與其中，體會合作的樂趣，與人交往的美好；努力調整歸因方式，讓他們感受到自己的刻苦努力、積極進取是可以得到認可的。對于弱小的同學，通過鼓勵，支持的強化方式，增強他們努力表現自己的動機，肯定他們的優點和長處。其次鼓勵學生進行心理咨詢。在中小學校中設心理咨詢室，引導學生遇到心理問題可以向心理老師尋求幫助。這樣學生可以在自己的訴說中緩解不良情緒，并且通過老師的專業指導調整狀態，選擇好自己的人生道路。對于發生欺凌事件的學生更應加強心理上的疏導，通過角色扮演和系統脫敏法來改善學生的認知，讓學生能回到正常的學習和生活當中。

參考文獻

[1] Olweus D.Aggression in the schools：bullies and victimization in school peer groups.[J]The psychologist，1991.4：243-248.

[2] 姚建龍.校園暴力：一個概念的界定[J].中國青年政治學院學報，2008（4）：41.

[3] 陳慈幸.青少年法制教育與犯罪預防[M].臺北：濤石文化事業有限公司，2002：10.

[4] 張恩有，陳勝.校園欺凌現象的心理學思考[J].中國教育學刊，2016（11）：14.

[5] 谷傳華，張文新.小學兒童欺負與人格傾向的關系[J].心理學報，2003（1）：101-105.