德育課實施分層探究教學的有效策略

摘要：在中職德育課中實施分層探究教學的理念和教學，能有效的促進學生全面發(fā)展，能構建有效的德育課堂，促使德育課順利進行的有效措施。以下文章根據(jù)教學方式、理念、內容、目的、過程進行探討，從而有效的德育課中實施分層探究教學。

關鍵詞：德育；分層教學；研究策略

前言：根據(jù)相關的研究表明，學生的智慧相對來說都比較高，但是很多學生卻并沒有在學習中取得理想的成績，主要原因是學生在學習時沒有掌握好的學習方法，課堂教學中也不存在好的教學方式。教師需要在課堂中準備合適的教材進行教學，充分的為學生提供適度的學習時間以及幫助，讓學生在規(guī)定的時間中能有效的完成學習任務。而分層探究教學的主要教學理念和教學方式是以學生為主體、在課堂中足夠尊重學生、根據(jù)學生的個體差異設計教學方案，制定教學目標，促使每個學生都能得到全面的發(fā)展。由于中職學生的家庭環(huán)境、自身性格不同，所以學生在課堂中對教學內容理解的不夠透徹，不夠努力、反應速度慢。因此，在中職德育課中有效的實施分層探究教學，能有效促進學生全面發(fā)展，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。

一、實施分層探究教學的必要性

在以往的教學課堂中，教師多數(shù)采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，促使學生在課堂中的不到相應的尊重。而隨著新課改的不斷推進，出現(xiàn)一種新穎的教學方式，這種方式教分層探究教學。分層探究教學的教學理念是在教學中完全尊重學生的思想、主體地位、個性差異，通過各個層次引導學生展開自主學習。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學主要是對學生進行知識傳授、強調傳承，而本身在課堂中應該是主體地位的學生在傳統(tǒng)教學中學習興趣逐漸減低、學習方法掌握不足、學習習慣培養(yǎng)不夠、學習體驗完全被忽略。同時教師沒有重視學生的差異性，將學生中的差異性當做一種教學阻礙，始終運用傳統(tǒng)教學方式進行教學。因此，在德育課中實施分層探究教學能有效完善德育課中的不足，促使德育課能有效的進行。

二、德育課中實施分層探究教學的有效對策

（一）實施分層探究教學，提高德育教學效果

經(jīng)過多次對中職德育課中所實施的分層探究教學的研究，發(fā)現(xiàn)這種教學方法的優(yōu)點很多[1]。首先，能提高學生的探究學習能力，能有效避免學生會對探究任務產(chǎn)生抵觸感，或者是學生覺得探究任務太難而選擇放棄，從而失去對探究的熱情和興趣，而針對學生進行分層探究能相為學生樹立信，提高學生的探究學習能力；其次，能有效的提高德育課堂的教學效果，教師在針對不同層次的學生設計了不同的教學方式以及學習方法，促使不同層次的學生能夠體驗到成功的感覺，這樣不僅能建立良好的師生關系，致使學生和教師能夠更好的進行合作和交流。并且，教師在為指導學生做準備時，要事先對可能出現(xiàn)的問題準備解決方法，使目標明確，加強教師的主導作用，充分發(fā)揮學生的主體作用，能全面提高德育課堂的教學效果；最后，能提升教師的全面能力，教師在德育課中要對不同層次的學生展開有效的探究學習，指導學生對探究學習有不同層次的理解。這樣能鍛煉教師的理論水平以及教師的隨機應變能力。分層探究本身會引導學生對學習目標進行探究，而學生在分層探究提出的問題對教師來說都是不同的挑戰(zhàn)，從而能有效的提升教師的全面能力。

（二）實施分層探究教學，展開多元化的評價

在德育課中開展分層教學活動時，要注意對學生進行評價，但是注意評價方式，否則會對分層探究教學的學習目標產(chǎn)生影響，而且根據(jù)分層探究的形式以及方式，可以采用多元化的評價模式和方法。比如在展開專題活動是，不只要圍繞教案內容設計分析問題的思路，要形成客觀的評價體系，對學生的參與意識以及合作精神等方面進行評價，針對不同層次的學生進行不同的評價，促使學生在學習上能夠建立足夠的信心，同時還能看到自身的缺點，既有壓力還有動力，從而讓學生能不斷的進行學習。因此，開展多元化的評價時，要注意評價形式和評價方法，教師根據(jù)評價效果和學生進行交流，對學生的進步進行鼓勵，促使學生能進行自我反思和提高自我。在德育課中如果有的學生對教師的評價并不滿意時要和教師進行協(xié)商，而教師可以允許學生重新學習目標，教師也要對學生進行相應的評價。展開多元化的評價能幫助每位學生品嘗成功的喜悅[2]。

（三）實施分層探究教學，合理進行學生分層

在德育課中如果要有效的引導學生進行分層探究，那么首先要根據(jù)學生的知識水平和學習狀態(tài)等差異情況，將學生按照標準進行合理、客觀的分層。比如剛入學的中職學生對教師來說還不夠了解、熟悉，所以可以先展開統(tǒng)一的探究學習任務，然后教師對學生進行觀察和了解，從而能了解學生的學習狀態(tài)和知識水平的差異性，再將學生分為三個層次：將學習好的學生分為A層，將學習一般的學生分為B層，將學習困難的學生分為C層。這樣能有效組織學生進行小組探究、學習，培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造能力。同時，教師對學生的分層不是固定的，要針對學生的變化分層對學生進行分層的調整[3]。

（四）實施分層探究教學，科學研究學習目標

教師在研究教學方案、教材內容以及對學生的了解基礎上，要針對不同層次的學生制定不同的學習計劃，要讓學生能適應所制定的學習目標，讓每個學生能真正的感受到成功的感覺。教師如果不針對薛恒的實際情況制定學習目標就會導致學生逐漸失去對自主探究學習的興趣和熱情，使分層探究學習失去意義。教師要對教學課堂進行總結，根據(jù)教學實踐的總結針對不同層次的學生展開不同層次的探究目標，學習困難的學生（C層）的探究目標是掌握最基礎的理論知識以及分析問題、綜合能力，完成最基本的探究目標；學習一般的學生（B）能比較好的掌握全部基礎知識，能夠運用自身的獨立思考能力，具有分析問題的能力，較好的完成探究目標；學習好的學生（A）不僅僅能完成B、C層學生的探究目標，還能拓展自己的事業(yè)，運用思維，提高學習能力能做到學以致用，致使探究目標能得到很好的完成。但是分層探究的目標可以根據(jù)不同的學生制定不同的探究任務以及不同的探究目標，但是不論教師怎樣調整都要注重學生之間的差異性，充分掌握學生的實際情況以及學習態(tài)度，從而保證分層教學教學的關鍵。

結語：綜上所述，中職學生的職業(yè)道德水平的提升是教育中非常重要的一部分，在全民道德素質的基礎上提高學生的職業(yè)道德，通過中職學院以及合作企業(yè)的育人環(huán)境，展開有效的方式手段對學生進行培養(yǎng)熏陶。所以，在中職德育可中實施分層探究教學能促使學生在學習時提高自身的學習興趣，加快學生進步，培養(yǎng)學生好的學習習慣，掌握相應的學習方法，提高自身的實踐操作能力。同時學生在走向職業(yè)崗位之后，需要更加努力的工作，才能在實踐中逐漸提升自我，對社會做出貢獻。

參考文獻：

[1]黃桂梅. 關注學生個體差異，中職德育課堂教學實施分層學習評價的思考[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育，2015，（11）：78-79.

[2]朱惠殷. 構建生活化課堂 有效實現(xiàn)中職德育課分層教學[J]. 課程教育研究，2013，（16）：79-80.

[3]冼東紅. 中職德育課實施分層探究教學的有效策略[J]. 中國職業(yè)技術教育，2009，（24）：59-61.

作者簡介：潘樹軍，1980.11.26，男，漢，籍貫：磐安，本科，職稱：初級，單位：浙江交通技師學院。endprint