論學(xué)生核心素養(yǎng)及其培育途徑

王士卿

摘要：“核心素養(yǎng)”一詞進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)越來(lái)越受到社會(huì)各界，特別是教育界的廣泛關(guān)注。不僅國(guó)際經(jīng)合組織、歐盟、美國(guó)等國(guó)際組織和發(fā)達(dá)國(guó)家制定了自己的核心素養(yǎng)框架，我國(guó)也于2016年9月發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。如何構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，聚訟紛紜，莫衷一是，但就核心素養(yǎng)培育的途徑又有比較一致的共識(shí)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課程改革；教學(xué)方式；教師素質(zhì)；評(píng)價(jià)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）52-0224-03

新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)合作組織、歐盟以及美國(guó)、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛推出本組織或本國(guó)的核心素養(yǎng)研究框架，2014年3月我國(guó)教育部在官方文件中首次提出“核心素養(yǎng)體系”（詳見《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》），并于2016年9月13日發(fā)布由北京師范大學(xué)林崇德教授領(lǐng)銜研究的成果《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。

一、核心素養(yǎng)概念的提出

“素養(yǎng)”這個(gè)概念在我國(guó)古代已經(jīng)廣泛使用，系指一個(gè)人的修養(yǎng)。如《漢書·李尋傳》：“馬不伏歷，不可以趨道；士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)。”陸游《上殿札子》：“氣不素養(yǎng)，臨事惶遽。”這里的“素養(yǎng)”都是指“修習(xí)涵養(yǎng)”。在當(dāng)今時(shí)代，素養(yǎng)的含義已不局限于此，除涵養(yǎng)之外，個(gè)人完成某項(xiàng)任務(wù)應(yīng)具有的思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、身心素養(yǎng)、道德品質(zhì)素養(yǎng)等各方面素養(yǎng)都在其列。

“核心素養(yǎng)”這個(gè)概念是一個(gè)舶來(lái)品，最早見于經(jīng)合組織《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》的研究報(bào)告中。經(jīng)合組織1997年開始進(jìn)行“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”研究，開始并不是使用的“核心素養(yǎng)”字眼，直到2003年出版最終研究報(bào)告才確定使用“核心素養(yǎng)”這個(gè)專業(yè)詞語(yǔ)。歐盟在其2002年3月的研究報(bào)告《知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心素養(yǎng)》中第一次應(yīng)用了“Key Competencies”。這個(gè)名詞直接翻譯為“關(guān)鍵能力”，但是從它詮釋的內(nèi)容來(lái)講，翻譯為“關(guān)鍵素養(yǎng)”或“核心素養(yǎng)”最為合適。美國(guó)2002年制訂了《21世紀(jì)素養(yǎng)框架》。受美國(guó)影響，新加坡2010年頒布了“21世紀(jì)素養(yǎng)”，日本2013年提出了“21世紀(jì)能力”。美國(guó)、新加坡、日本的“21世紀(jì)素養(yǎng)”或“21世紀(jì)能力”，就其實(shí)質(zhì)而言，等同于經(jīng)合組織和歐盟的“核心素養(yǎng)”。

二、核心素養(yǎng)主流觀點(diǎn)概述

1.經(jīng)合組織的核心素養(yǎng)。1997年12月，經(jīng)合組織（OECD）啟動(dòng)了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”（Definition and Selection of Competencies：Theoretical and Conceptual Foundations）研究項(xiàng)目。歷時(shí)六年，OECD于2003年出版了最終研究報(bào)告《核心素養(yǎng)促進(jìn)成功的生活和健全的社會(huì)》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society），從“人與工具”、“人與自己”和“人與社會(huì)”三個(gè)方面構(gòu)建了OECD的核心素養(yǎng)框架，具體包括“能互動(dòng)地使用工具”、“能在異質(zhì)群體中進(jìn)行互動(dòng)”和“能自律自主地行動(dòng)”共三類九種核心素養(yǎng)。為推動(dòng)這一框架的實(shí)踐與應(yīng)用，2005年OECD專門發(fā)布《核心素養(yǎng)的界定與遴選：行動(dòng)綱要》（The Definition and Selection of Key Competencies：Executive Summary）。OECD認(rèn)為，核心素養(yǎng)有助于社會(huì)和個(gè)人獲得有價(jià)值的成果產(chǎn)出，有助于個(gè)體滿足各個(gè)社會(huì)生活領(lǐng)域的重要需求。他們指出，核心素養(yǎng)不只用來(lái)與社會(huì)打交道，還應(yīng)該是個(gè)體改造社會(huì)的重要因素；不僅由個(gè)體和社會(huì)的需求所決定，還應(yīng)由個(gè)體和社會(huì)的目標(biāo)性質(zhì)所決定，而且還應(yīng)包括創(chuàng)新、自主和自我激勵(lì)。

2.歐盟的核心素養(yǎng)。2001年3月，歐洲議會(huì)（European Parliament）和歐盟理事會(huì)（European Council）批準(zhǔn)成立“教育與培訓(xùn)2010工作項(xiàng)目”，希望到2010年建立起適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的歐洲教育和培訓(xùn)新體系，以此引發(fā)并指導(dǎo)各成員國(guó)的課程變革。歐盟在2006年12月的時(shí)候通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，名稱為“為了終身學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)：歐洲參考框架”。其中明確指出了核心素養(yǎng)的定義，具體內(nèi)容如下：所有個(gè)體達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展、成為主動(dòng)的公民、融入社會(huì)和成功就業(yè)所需要的那些素養(yǎng)，具體包括母語(yǔ)交際、外語(yǔ)交際、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、社會(huì)與公民素養(yǎng)、主動(dòng)和創(chuàng)新意識(shí)、文化意識(shí)和表達(dá)等八大領(lǐng)域核心素養(yǎng)。不難看出，歐盟核心素養(yǎng)的核心理念有深遠(yuǎn)的意義，通過提升全體歐盟公民的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而在全球化浪潮機(jī)遇和充滿挑戰(zhàn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)中實(shí)現(xiàn)了自身的成功與理想。

3.美國(guó)的核心素養(yǎng)。美國(guó)聯(lián)邦教育部早在2002年的時(shí)候，批準(zhǔn)成立了“21世紀(jì)技能合作組織”，該組織制訂了《21世紀(jì)素養(yǎng)框架》，2007年發(fā)布了該框架的更新版本。該框架以核心學(xué)科為載體，確立了“學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”、“信息、媒體和技術(shù)”和“生活與職業(yè)”等三項(xiàng)“21世紀(jì)技能”領(lǐng)域，圍繞這3項(xiàng)技能領(lǐng)域，把核心學(xué)科學(xué)習(xí)和跨學(xué)科的21世紀(jì)主題技能學(xué)習(xí)有效率地聯(lián)系起來(lái)。該框架所指的“核心學(xué)科”包括：英語(yǔ)、閱讀或語(yǔ)言藝術(shù)，世界語(yǔ)言，藝術(shù)，數(shù)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，科學(xué)，歷史，地理，政府與公民。強(qiáng)調(diào)核心學(xué)科的教學(xué)要讓學(xué)生充分參與知識(shí)的獲取過程，要增加學(xué)科知識(shí)的深度，要注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，要實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融入。該框架還增加了與當(dāng)今時(shí)代一些關(guān)鍵難題相關(guān)的跨學(xué)科的21世紀(jì)技能，如全球意識(shí)、環(huán)境素養(yǎng)、金融素養(yǎng)、健康素養(yǎng)、公民素養(yǎng)等。

4.中國(guó)的核心素養(yǎng)。迄今我所看到的第一篇談核心素養(yǎng)的論文，是南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院的朱丹于2007年9月在《現(xiàn)代語(yǔ)文》（教學(xué)研究版）發(fā)表的《抓住核心素養(yǎng) 切合就業(yè)需要》，文中所說(shuō)的“核心素養(yǎng)”并非我們現(xiàn)在所說(shuō)的“核心素養(yǎng)”，而是指“核心語(yǔ)文素養(yǎng)”。系統(tǒng)研究“核心素養(yǎng)”的應(yīng)該首推北京師范大學(xué)的辛濤等于2013年1月在《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（社會(huì)科學(xué)版）發(fā)表的《我國(guó)義務(wù)教育階段學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建》。2016年以來(lái)，有關(guān)核心素養(yǎng)的研究論文井噴式見于報(bào)刊，2016年高達(dá)4700多篇，2017年更是達(dá)到7700多篇，內(nèi)容涉及方方面面。但集大成、權(quán)威的還是北京師范大學(xué)于2016年9月13日發(fā)布的研究成果《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》。該報(bào)告明確了核心素養(yǎng)是什么：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，并以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，從“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三個(gè)方面，厘定了“人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新”等六大素養(yǎng)以及十八個(gè)基本要點(diǎn)（詳見圖1）。

綜括經(jīng)合組織、歐盟、美國(guó)等以及包括我國(guó)在內(nèi)的24個(gè)經(jīng)濟(jì)體和5個(gè)國(guó)際組織的21世紀(jì)核心素養(yǎng)，“溝通與合作、創(chuàng)造性與問題解決、信息素養(yǎng)、自我認(rèn)識(shí)與自我調(diào)控、批判性思維、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)、公民責(zé)任與社會(huì)參與”，這七大素養(yǎng)最受各大經(jīng)濟(jì)體和國(guó)際組織重視，也是21世紀(jì)公民的核心素養(yǎng)。

三、學(xué)生核心素養(yǎng)的培育

核心素養(yǎng)要落實(shí)，關(guān)鍵在教和學(xué)的實(shí)踐中。不僅要推進(jìn)課程改革、改進(jìn)教學(xué)方式，還要提升教師素質(zhì)、轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。

1.推進(jìn)課程改革。核心素養(yǎng)是“新課標(biāo)”的來(lái)源，也是課程改革的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。各門課程中都內(nèi)蘊(yùn)有核心素養(yǎng)的養(yǎng)分，如何將其發(fā)揮到極致，將其融入人才培養(yǎng)和核心素養(yǎng)培育中，需要我們下大力氣挖掘并善加利用。同時(shí)，首先要把重點(diǎn)放在課程改革上，通過課程設(shè)計(jì)與改革，逐漸地對(duì)核心素養(yǎng)的所有方面進(jìn)行細(xì)分、化解和整理，確定各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科的育人任務(wù)以及目標(biāo)，增進(jìn)相互之間課程的銜接與配合，從而把對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育落到實(shí)處。

2.改進(jìn)教學(xué)方式。傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，弱化了由知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)和能力的過程。要扭轉(zhuǎn)這一局面，就要在把知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化和升華為能力與素養(yǎng)上下功夫。為此，教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)要將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：第一，由抽象知識(shí)轉(zhuǎn)向具體情境。通過情景再現(xiàn)或模擬，將抽象的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)為具象的情景，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而提高解決實(shí)際問題的能力。第二，由知識(shí)中心轉(zhuǎn)向素養(yǎng)中心，知識(shí)是極為重要的，但知識(shí)不等于素養(yǎng)與能力，為此，要轉(zhuǎn)變知識(shí)本位的思想，重點(diǎn)在將知識(shí)轉(zhuǎn)化、內(nèi)化為學(xué)生的素養(yǎng)和能力方面辟蹊徑。第三，由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心。在傳統(tǒng)的教學(xué)的過程中，教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的，這不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為此，要在教師的引導(dǎo)下，充分開啟和發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

3.提升教師素質(zhì)。教學(xué)實(shí)施者指的就是教師，教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)起到重要的作用。首先要讓教師高度認(rèn)識(shí)提高學(xué)生核心素養(yǎng)的極端重要性，唯其如此，教師才能自覺地提升自身素質(zhì)，自覺地將培育學(xué)生核心素養(yǎng)融入自己的教學(xué)過程中。其次，還必須加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)的更迭周期越來(lái)越短，每個(gè)人都必須及時(shí)地不斷地充電才能適應(yīng)自己的工作要求，教師也不例外。國(guó)家有關(guān)部門要建立通用的教師能力和資格標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展，提高其專業(yè)能力和素養(yǎng)。再次，加強(qiáng)教師培訓(xùn)。為了更好地勝任培育學(xué)生核心素養(yǎng)的工作，國(guó)家有關(guān)部門要制定基于核心素養(yǎng)的教師培訓(xùn)指南，并強(qiáng)制執(zhí)行。比如，新加坡就要求所有教師都必須接受新加坡國(guó)立教育學(xué)院的職前培訓(xùn)，培訓(xùn)依據(jù)是新加坡“教師教育21框架”。教師只有切實(shí)提高了自身素養(yǎng)，才能履行好培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要職責(zé)。

4.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教育質(zhì)量的重要依據(jù)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多以分?jǐn)?shù)排名次、論英雄，容易出現(xiàn)高分低能，甚或是有才無(wú)德，成為危害社會(huì)的極端分子，故而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不能或者很難全方位展現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的優(yōu)劣高低。為此，國(guó)家有關(guān)部門要制定新的評(píng)價(jià)體系，新體系不僅要反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)全貌、能力素質(zhì)情況，還要能夠?qū)W(xué)生取得的進(jìn)步提供有效的反饋；不僅要明確各學(xué)段、各學(xué)科學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的目的要求，還要把學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求和質(zhì)量要求結(jié)合起來(lái)；不僅要摒棄以分?jǐn)?shù)論英雄，還要關(guān)注日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。總之，要實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，又關(guān)注綜合素質(zhì)和優(yōu)秀品質(zhì)的養(yǎng)成。唯其如此，才能有力推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)。

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