參與式教學(xué)在微型小班化音樂教學(xué)中的運(yùn)用

劉穎

摘要：綿竹市金花學(xué)校在探索音樂教學(xué)的過程中立足微型小班的產(chǎn)生原因和音樂教學(xué)的特征，在微型小班化音樂教學(xué)中引入“參與式教學(xué)”，可以推動(dòng)師生在音樂中形成良好互動(dòng)，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂啟蒙，為他們的音樂審美觀奠定了良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：參與式教學(xué)；微型小班；音樂教學(xué)

一、“微型小班”定義及其產(chǎn)生原因分析

目前學(xué)術(shù)界對(duì)于“微型小班”尚無明確定義。一般認(rèn)為，學(xué)生人數(shù)低于10人的小班則被視為“微型小班”。在推行“微型小班化教學(xué)”的過程中，有必要首先需要探討“微型化小班”形成的原因。

“微型小班”產(chǎn)生的原因有三類：第一類是隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)和農(nóng)民走進(jìn)城市，農(nóng)村學(xué)校生源進(jìn)一步萎縮，不少農(nóng)村小學(xué)出現(xiàn)了人數(shù)少于10人情況。第二類是在城市的一些精英學(xué)校借鑒歐美發(fā)達(dá)國家理論和經(jīng)驗(yàn)而推行“超小班教學(xué)。第三類則是在普通學(xué)校中，通過以縮小班級(jí)或課程規(guī)模為標(biāo)志進(jìn)行部分課程或教學(xué)，以期達(dá)到推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。教師應(yīng)將“微型小班化教學(xué)”視為較為特殊的探究對(duì)象，通過科學(xué)評(píng)估，選擇適合微型小班化小學(xué)的具體思路，推動(dòng)微型小班化教學(xué)取得教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

二、音樂教學(xué)的主要特征

一是藝術(shù)表達(dá)性。音樂本身是一門藝術(shù)學(xué)科，它是聽覺、聲音乃至視覺和文學(xué)藝術(shù)的結(jié)合體。教學(xué)過程中要解決的第一個(gè)問題，是如何將這些看似抽象的“藝術(shù)”進(jìn)一步具象化，讓學(xué)生通過旋律、節(jié)奏、和聲等要素理解音樂作為一門藝術(shù)的表達(dá)語言。

二是審美認(rèn)知性。不同于其他德育學(xué)科，音樂的審美觀根植在學(xué)生內(nèi)心，是以情動(dòng)人，以美動(dòng)人的學(xué)科，所以我們經(jīng)常說藝術(shù)不能容忍說教、審美不能依靠灌輸。因?yàn)檫@不符合音樂在啟蒙學(xué)生進(jìn)行審美認(rèn)知的科學(xué)性。

三是教學(xué)過程性。音樂學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，因?yàn)樗浅?qiáng)調(diào)教學(xué)過程。從某種意義上說，音樂的教學(xué)過程同時(shí)也是師生交流和審美啟迪的教學(xué)過程。過程即音樂，音樂也就是過程。音樂教學(xué)的過程性，必須要要建立在三個(gè)基礎(chǔ)上：情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

三、參與式教學(xué)

課標(biāo)提倡學(xué)生是教學(xué)主體，因此不能總是運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式。而在具體授課過程中，參與式教學(xué)的引入是可選的途徑之一。

參與式教學(xué)是指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，讓不同層次的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法。聯(lián)合國教科文組織將參與式教學(xué)方法歸納為：課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環(huán)境內(nèi)練習(xí)生存技能、音頻或視頻活動(dòng)，比如藝術(shù)、音樂、戲劇、舞蹈等決策圖或者問題樹。

近來，不少學(xué)者提出了將“參與式教學(xué)”全面引入中小學(xué)課堂教學(xué)的必要性和現(xiàn)實(shí)性。在2010年，楊東在其專著《課堂教學(xué)的變革： 小學(xué)參與式教學(xué)實(shí)踐研究》就提出：“將國際參與式教學(xué)理論與現(xiàn)代教育理念引入小學(xué)教學(xué)實(shí)踐，能夠探索出一條符合中國教育教學(xué)實(shí)際的參與式教學(xué)策略和模式。”

四、參與式教學(xué)在微型小班化音樂教學(xué)中的運(yùn)用——以綿竹市金花學(xué)校為例

金花學(xué)校是地處綿竹市西北邊陲的一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校。2002年以來，金花學(xué)校大膽實(shí)施教育體制改革，也是筆者在音樂微型小班化教學(xué)中得以推行參與式教學(xué)的原因之一。

4.1準(zhǔn)備：做好參與式課程設(shè)計(jì)

每一首音樂都有它的表達(dá)體系和具體語境。因此創(chuàng)造適合音樂本身的教學(xué)場(chǎng)景非常重要。例如《義勇軍進(jìn)行曲》是我國的國歌，它的譜曲、填詞都有非常濃郁的時(shí)代背景。教師在進(jìn)行課程準(zhǔn)備時(shí)，就應(yīng)該對(duì)這首歌試圖進(jìn)行的語言表達(dá)進(jìn)行認(rèn)真分析，采取多媒體、背后故事等方式，將作品本身的歷史盡可能完整的呈現(xiàn)出來。在老師的引導(dǎo)下積極思考，使得音樂本身已經(jīng)超越其旋律、節(jié)奏本身，而是具備了歷史的啟蒙價(jià)值。

4.2授課：提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)

在微型小班化小學(xué)音樂教學(xué)中提倡參與式教學(xué)，有三個(gè)重要的優(yōu)勢(shì)：一是音樂本身較為輕松，沒有考試壓力；二是小學(xué)生的年紀(jì)較小，愿意接受潛意識(shí)的啟蒙；三是微型小班化教學(xué)的人數(shù)少，能夠?yàn)樗袑W(xué)生提供參與機(jī)會(huì)。

老師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，盡可能為每個(gè)學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，獲得更深刻的音樂體驗(yàn)。《讓我們蕩起雙槳》講述的是大家一起去春游的故事，教學(xué)中嘗試讓學(xué)生將其做成一個(gè)簡(jiǎn)單的音樂劇，學(xué)生進(jìn)行音樂劇的過程，就是理解音樂教育的過程，其啟迪效果超出音樂本身。

4.3合作：推動(dòng)合作發(fā)散能力

合作能力的健全在兒童的全面發(fā)展中是一個(gè)重要的指標(biāo)。在小學(xué)音樂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，不但是新課程理念的具體體現(xiàn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有重要意義。在微型小班化開放式音樂課程中，可以嘗試由學(xué)生共同組建微型樂隊(duì)。大家共同合作，創(chuàng)造屬于自己小組的歌曲，在合作與競(jìng)爭(zhēng)的開放環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

值得注意的是，參與式教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)民主的氛圍。教師和學(xué)生是伙伴關(guān)系，對(duì)自己的伙伴應(yīng)該保持理解、尊重、支持和鼓勵(lì)。在參與式音樂教育上，一個(gè)賞識(shí)的鼓勵(lì)會(huì)使教學(xué)收到意想不到的效果。

4.4課后：進(jìn)行科學(xué)全面評(píng)估

參與式教學(xué)模式注重師生在互動(dòng)教學(xué)中的自我評(píng)價(jià)與伙伴評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，不能過多持否定和匹配態(tài)度。例如“很精彩，但我們?cè)囋嚵硪环N方式如何？”這樣既讓學(xué)生從參與式學(xué)習(xí)中增強(qiáng)獲得感，亦能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和思維的發(fā)散性。參與式課程的結(jié)尾是參與式評(píng)估，需要在課前建構(gòu)一系列指標(biāo)，對(duì)微型小班的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。

金花學(xué)校的實(shí)踐表明：參與式教學(xué)在微型小班的音樂教學(xué)中能夠促使師生教學(xué)理念得到很大改觀。多數(shù)學(xué)生通過參與式課程，既獲得了音樂的藝術(shù)啟迪，也習(xí)得了課程之外的更多發(fā)展能力，更具積極性。教師不再是課程的領(lǐng)導(dǎo)者，而轉(zhuǎn)身為教學(xué)的引導(dǎo)者和支持者。這個(gè)過程使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，為他們終身喜歡和理解音樂打下了良好基礎(chǔ)。

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