師生直線距離下小學數學的簡捷課堂思考

嚴李桂

摘 要：小學數學教學中所倡導的“簡捷課堂”教學模式，作為一種基于人類認識發展規律與教育治學規律的基礎性教學方法，以“簡單化”的治學思路，為小學數學教學提供了可借鑒的指導作用。實際教學中，正確駕馭“簡捷課堂”，應重在把握教學循序漸進、育人因材施教的治學原則，重在師生課堂直線距離的情感互動。從“簡捷課堂：構架簡潔求豐富”入手，分析“簡捷課堂：情景簡約不簡單”的緣由，提出了“簡捷課堂：直線交流多互動”的目標選項，對師生直線距離下小學數學的簡捷課堂研究具有一定指導意義和借鑒價值。

關鍵詞：小學數學；簡捷課堂；數學思維

在我們小學數學教學實踐中，往往存在著這樣一個“怪圈”：執教者常常將簡單的數學題，羅列出眾多復雜的求解，而結果怎樣呢？原來觸類旁通即可讓學生簡單理解了的東西，過于復雜的“迂腐”反倒讓學生摸不著頭腦了。把簡單的東西弄得復雜，類似這樣的情形在教學中也并非不常見，造成問題的原因也并非不可根除，關鍵是如何結合學生實際簡化教學。在目前小學數學教學實踐中，怎樣才能讓教學實踐變得簡單呢？

一、簡捷課堂：構架簡潔求豐富

小學數學課堂要走向簡潔，首先要求執教者學會做教學減法。像這種教學減法，絕非是簡單、機械地割舍教學環節與課堂素材，而是重在提煉，重在根除那些累贅的多余部分與繁瑣的無為環節，將豐富的思維空間留給學生。小學數學簡捷課堂思路重在追求兩個層次：

（一）追求教學構架簡約

1.教學內容求簡約

如執教“兩位數加減一位數或整十數”時，我們都知道兩位數相加整十數與兩位數相減整十數，在算理上是相通一致的，以及兩位數相加一位數與兩位數都減一位數，其算理是保持不變的，倘若將其合并作為一課講授，不僅節約課時，更讓學生印象加深、觸類旁通，達到事半功倍的效果。在正式講授“兩位數+整十數”計算方法以后，直接面對“兩位數—整十數”，受加法啟發，學生自然而然地便會嘗試方法遷移，在此基礎上再教授兩位數相加一位數，并緊接跟進對應減法計算，學生也就毫不費力地做出計算，并有所得了。

2.情境構建求簡約

通常來講，數學計算較為枯燥，因此，如何構建與學生知識背景、生活環境休戚相關的學習興趣與課堂情境，讓小學生在具體生動的課堂情境中快樂地學習數學計算，對低年齡的小學生數學情趣將是一種極大的激發。但在教學實踐中，有些執教者一味苛求于學習情境的創設，不惜花費大量精力與時間，而與數學無關的情境因素太多，數學課堂要么變成了“動畫世界”，要么變成了“自然地理課”，無形中弱化了課堂情境中所隱含的計算數學信息，形成了學生數學學習的無謂干擾。數學思路簡約化就是要求我們以務實求真的眼光來審視數學課堂，削枝留干，去偽存真，簡化課堂情境中的數學外因素，講究情境素材的精簡與妙用，讓情境課堂出俏務實。

3.設計練習求簡捷

簡捷化數學課堂的練習設計要求我們從有效出發，不花哨也決不含糊，針對性強，不僅一步追求一個腳印，更要一次落實一個重點。

（二）基于簡捷追求豐富

1.追求學習方式豐富

簡捷課堂重在關注學生受教自身，放手讓小學生結合自身的知識與經驗，自由做出解題策略的準確選擇，給小學生提供充裕的思考時間與求知空間，充分激活小學生的發展思維與認知潛能。

2.追求教學結構豐富模式

簡捷的小學數學課堂，其教學結構并非追求“線性”的單一教學思路，重在采取交錯縱橫的“塊狀”教學思路。不僅探討橫向延展，又要體現縱向突破，追求深刻與廣闊、豐富與開放的高效治學成效。

3.追求數學思維的秉性豐富

小學數學教學思路在于思維的啟動，以簡捷課堂促進學生思維發展。

二、簡捷課堂：情景簡約不簡單

伴隨新課改的步步深入，小學教育均致力于新課標理念創新情境課堂教學。眾所周知，數學產生于生活實際，最終目標也在于服務生活。作為一門獨立學科，數學更有其內在的發展規律，是由數學內在變化發展而來，而并非每處知識點、每個知識內容均要依賴于生活。因此，簡捷數學課堂應是計算數學與環境生活的完美結合點，也是辨證的統一點，數學應有生活味，但就教學而言，數學味需濃于生活味。

相對不同層次的知識傳授，要處理好“數學計算與生活發展的辯證關系”，應注重側重有別。如一至三年級學生，相形之下他們對數學計算的認知能力較弱，相對一些數學啟蒙知識的理解，離不開生活經歷的啟發，因此，應多創設一些小學生所熟悉的日常生活情境，基于生活的啟迪學會數學思考，結合生活經驗解決數學疑難問題，逐步解開數學疑問，在此年齡段，主要依賴具體生活思維轉化至數學抽象思維。如認數、認識貨幣單位等，均是從生活實物情境中逐漸建立其模型概念的。因此，我們的簡捷課堂就應多來些這樣的“生活味”。而相對于小學高年級而言，學生的抽象思維已經成型，則不應將生活情境與知識點結合得面面俱到，多些“數學味”則是師生共同的期望與追求。

就教學自身而言，如何提高教學能力，怎樣運用知識解決實際生活問題，顯得尤為重要，而多從學生生活實踐中創設情境教學更是關鍵，但重中之重在于數學知識的正確運用。而一些數學概念與法則、定義與定理等屬于理論性知識，則并非必須創設一定的生活情境，無需從情境生活中建立一些模棱兩可的數學“模型”。

三、簡捷課堂：直線交流多互動

要著重強調學生積極性的發揮，多鼓勵學生嘗試一些獨立的探索努力與思考發現。心理學者布魯納曾提出發現學習的完整性理論。他指出，學習不僅是知識發現的探索，也是一門學科認知結構的理解、直觀運用與推理分析的發展過程。他這樣認為：發現不僅限于人類對尚未知曉事物的尋求，確切地解釋，應包括通過頭腦學習獲得親身認識的所有方式。由此，他提倡的教學發現法被廣泛應用于教學實踐當中。

無論是否必要，在小學數學教學實踐課堂中，盲目且帶偏執性傾向的一些形式主義的東西充斥著我們的情境課堂：自主討論爭執了大半課堂的時間，究竟得出什么結果，則學生啞口無言，執教者也糾結無奈。但合作探究應張弛有度，生成互動也并非信馬由韁，無謂尊重等于過度放縱，課堂氣氛形式的熱鬧追求，只能游離于學習情感的淺嘗輒止，工于表面文章，如此做法很難獲取真正有價值的知識，是與我們所倡導的簡捷課堂背道而馳的。

假如課堂中學生能夠用自己喜歡的認知方式進行學習，那么在學習中他們不僅可以獲取愉悅的情緒，而且極有可能產生積極的學習體驗，使他們愈來愈喜歡課堂、喜愛學習。理論與實踐均告訴我們這樣一個事實：要有生動的課堂，要留有學生獨立的思考空間，要實現師生直線課堂、最近距離。執教者滔滔不絕應當醒一醒，學生的思考空間在哪里？尤其課堂問題情境創設應合理適度，要達到簡捷的效果；對問題的提出，應考慮能否激發學生的學習熱情；讓學生分小組展開討論，解決問題的擬定途徑與方法，對學習興趣的促進，哪個更具引領獨到性；提出的解題假設與檢驗，如何激發學生深層次的探究意識等等。

缺乏激情，何來興趣？失去興趣，怎有探究意識？痛失探究意識，我們與簡捷課堂將失之交臂！研究表明，如果讓學生主動參與教學實踐過程，他們的認知學習則更有效率，學習收獲則更大。因此，如何發揮學生情境課堂中的主動性與創造性，科學發展他們的心智，成為我們開展簡捷小學數學課堂炙手可熱的教研話題，必須切實完善落實。

參考文獻：

[1]劉元宗.數學問題解決及其教學[J].課程·教材·教法，2004（2）.

[2]張齊華.小學數學應用題教學“生活化”的理論與實踐[J].數學教學，2001（1）.

編輯 郭小琴endprint