小學音樂教學中單元主題的有效運用

金艷

摘 要：人音版教材強調音樂與人、社會、民族、自然的聯系，把音樂置身于大文化背景之中，以文化主題組織教材。新課程也倡導單元主題化教學，要求圍繞單元人文主題安排課時內容，制定教學目標，選擇教學手段，設計教學過程，形成教案。

關鍵詞：小學音樂；音樂教學；單元主題

音樂教師該如何運用人文單元主題，去開拓音樂教學新領域呢？

一、運用主題反映的不同對象，開展情境教學，體現音樂審美

音樂情境教學指在教學過程中，根據教學內容的要求，以激發學生情感為目的，引入或創設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，使學生身臨其境，受到情緒的感染，從而使學生產生學習興趣、理解教學內容，心理機能得到發展。而教材單元主題涉及的表現不同性質的內容，即“音樂與人”“音樂與大自然”等恰可以成為課堂情境創設的主體，為音樂教學體現審美功能服務。

如：在教學第三冊第十單元表達“音樂與社會”層面的主題《新年好》時。我就把社會上過新年的情景搬入課堂，將音樂的學習活動隱含在過年的慶祝活動中。如第一首歌曲《小拜年》的教學，我根據歌詞和旋律走向，創設了四個活動情景，即“敲鑼打鼓”“舞獅子”“舞龍燈”“貼對聯”，讓學生在濃濃的年味兒中體驗歌曲豐富的內容和熱鬧歡騰的情緒。第二首歌《過新年》的教學，則根據歌詞著重營造以“敲鑼打鼓”歡度新年為主的氛圍，讓學生在聽鑼鼓聲、學敲鑼打鼓、隨音樂敲鑼打鼓和敲鑼打鼓唱年歌的幾個活動中盡情地體驗音樂，享受音樂學習活動的快樂！通過這樣一個單元主題的教學，學生往往已沉浸在過年的濃郁氣氛中，從他們回答的“老師，這節課我感到很快樂，好像真的在過年一樣”等反饋中，可見依托主題創設的情境已深入人心，審美體驗是成功的。

二、運用主題提供的活動，開展活動教學，強化主體參與

建構主義學習理論認為，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。可見，沒有參與就沒有學習，教學活動中必須吸引學生積極有效地參與，才能實現有效和高效的教學目標。分析教材的單元主題，其實很多主題的內容直接提供了課堂學習的方式，只要運用得當就能突出教學重點，突破教學難點，成為通往有效教學的捷徑。

如：歌曲《假如幸福的話拍拍手吧》是新老教材都選用的一個音樂作品。記得在老教材教學時，往往把握不住它的重點，只是讓學生聽并跟琴學唱，而歌曲的弱起節拍和連續的附點等難點總是突破不了。在一遍遍的跟唱和校正中，本來生動有趣的歌曲變成了拗口的歌曲，學生的參與興趣反而遞減。但在新教材中，歌曲出現在了“快樂的舞蹈”主題中，使我馬上想到了“如何將歌曲以舞動的形式去聆聽和學會”，即突出“舞蹈”的重點。于是，我將歌曲的四個樂句依呈現規律編成了簡單易學的身體律動。即第一樂句在第一拍拍空，后面連續附點處用左右手分別拍腿5次，在兩個空拍處拍手兩次。第二樂句同第一樂句。第三和第四樂句連續左右拍腿13次（13拍）再拍手兩次。組織教學時，先讓學生跟我學身體律動，然后播放歌曲伴奏隨音樂拍擊律動，接著揭示歌名，讓學生看書聽唱，而后老師唱學生拍，學生唱老師拍，基本學會后加入隨歌詞的表演唱，還圍成圓圈邊唱邊跳。通過突出舞蹈中學習的重點，組織動靜結合的歌曲學唱方式，歌曲的難點迎刃而解，學生在快樂的動作參與中學會歌曲，表演歌曲，可謂興趣盎然。

三、運用單元主題內教材的區別，實施對比教學，達成主題目標

教學中，教師往往根據學生的年齡特征，采用不同的教學方法加以引導、啟發，幫助學生理解和掌握知識。“對比法”是其中一種較為直觀、有效的方法。而教材單元主題下的音樂作品往往各有風格，反映不同地域、文化背景及時代特征等。這就需要我們采用比較的教學法。通過對比聆聽、比較分析等手段，達到單元主題下的歌（樂）曲教學雙贏乃至多贏，達成有效甚至高效的教學目標。

如：第九冊第六單元《歡樂的少年》主題下的學唱歌曲《叮鈴鈴》和《雛鷹之歌》。主題目標中要求“應以不同的風格與形式，去表現不同層面的少年活潑歡樂的情緒”。在學會歌曲《叮鈴鈴》，感受了歌曲表達的少年在大自然中歡樂的情緒和曲調的自由、輕快感后，我馬上播放《雛鷹之歌》，讓學生對比欣賞，感受同是“歡樂”，但情緒、內容和曲調等卻明顯不同的第二首歌。學生很快能從內容上體會歌曲中表現少年有理想、自信的情緒及曲調的規整、力度的強烈等區別。抓住這些音樂中的對比進行有的放矢的教學，學生便能很好地把握住兩首歌在演唱時的不同風格，可謂取得了雙贏。

總之，新課程教材將音樂放進一個廣闊的人文領域來組織，倡導“用教材教而不是教教材”。這就需要教師提升對教材和主題的分析能力，圍繞單元主題進行教材的整合能力等。教師一定要站在新教材、新理念的高度，面對“以學生發展為本”的人文教學思想，不斷提升自身的專業水平，不斷提高運用主題實施有效教學的能力。

編輯 李琴芳endprint