例談文言文教學(xué)中少教多學(xué)策略的運(yùn)用

史麗娟

摘要：少教多學(xué)這種教學(xué)理念，被廣泛運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，它要求賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人，它改變了以往學(xué)生學(xué)習(xí)中被動(dòng)性、依賴性的狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成了學(xué)生的自主、獨(dú)立的成長(zhǎng)過(guò)程。在文言文教學(xué)中，少教多學(xué)策略的研究和運(yùn)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，也使文言文教學(xué)變得高效優(yōu)質(zhì)。

關(guān)鍵詞：少教多學(xué)；文言文；預(yù)習(xí)；質(zhì)疑；評(píng)注

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，它要求賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)力和責(zé)任，讓學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主人。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究，實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的目標(biāo)，也就成為了一種必需。

“少教多學(xué)”，就是給學(xué)生讓出時(shí)間和空間，老師精講，學(xué)生多學(xué)?！吧俳獭辈⒉皇遣唤?，而是要精細(xì)化地教，高質(zhì)量地教；“多學(xué)”并不是無(wú)序地學(xué)，無(wú)限制地延長(zhǎng)時(shí)間學(xué)，而是主動(dòng)地學(xué)，有興趣地學(xué)，高效率地學(xué)。

“少教”，就是精心設(shè)計(jì)每課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)手段，教學(xué)方法，使學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，通過(guò)自己的努力發(fā)現(xiàn)、深入探究，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

“多學(xué)”，就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，核心和基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考。這是教的著力點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)和“教是為了不教”的關(guān)鍵和前提。

下面以文言文教學(xué)為例，談?wù)勎覍?duì)“少教”和“多學(xué)”策略的嘗試。

一、 讓預(yù)習(xí)成為一種習(xí)慣

在文言文教學(xué)中，我努力培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)文言文的良好習(xí)慣。我讓學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法和步驟，在學(xué)生有了預(yù)習(xí)的良好行為習(xí)慣和自我約束能力之后，再將預(yù)習(xí)作業(yè)放到課后進(jìn)行，把質(zhì)疑探究的環(huán)節(jié)放到課堂上進(jìn)行，這樣可以加快教學(xué)進(jìn)程，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。

我的文言文課堂預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一般設(shè)計(jì)如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1. 初讀課文，掃除障礙。要求標(biāo)注段落序號(hào)，給生字詞注音。

2. 拓展閱讀，積累常識(shí)。讀相關(guān)常識(shí)：背景資料和作家作品簡(jiǎn)介，識(shí)記文學(xué)常識(shí)，做好摘抄筆記。

3. 再讀課文，梳理內(nèi)容。分清段落層次，并且能概述文章的主要內(nèi)容。

4. 三讀課文，我有疑問(wèn)。首先，解決字詞句的障礙。字義障礙學(xué)生一般能借助工具書(shū)和助讀資料自己解決。也可采用小組交流、向老師質(zhì)疑等方法幫學(xué)生解疑。其次，對(duì)課文質(zhì)疑，一般要求對(duì)內(nèi)容和寫(xiě)作技巧至少各提一個(gè)問(wèn)題，小組交流解決淺層次的，然后篩選出共同問(wèn)題，師生課上交流。

5. 四讀課文，我有話說(shuō)。首先，賞析文章內(nèi)容和寫(xiě)法，自我批注，評(píng)點(diǎn)，然后師生共同交流。其次對(duì)文章進(jìn)行深層次的賞析，一般由老師設(shè)計(jì)探究題，讓學(xué)生深入分析，各抒己見(jiàn)。

學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)是在老師的指導(dǎo)下有目的地自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生不僅要讀課文，查資料，記疑點(diǎn)，想問(wèn)題，做題目，還要做到識(shí)記積累，分析比較，預(yù)習(xí)成為了學(xué)生自我求知，自我獲得，自我提高的過(guò)程。

二、 讓質(zhì)疑成為一種常態(tài)

要使文言文教學(xué)真正有實(shí)效，僅僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)停留在基礎(chǔ)知識(shí)和低級(jí)能力上是不行的。要讓學(xué)生有持久的興趣，必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的方法，在自我質(zhì)疑自我肯定中得到滿足。要做到這一點(diǎn)，必須培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神，要讓質(zhì)疑成為課堂的常態(tài)。

譬如，我教《刺客列傳》，文章篇幅比較長(zhǎng)，如果逐句逐節(jié)講解學(xué)習(xí)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒，但用了以上的預(yù)習(xí)方法，就大大縮短了教學(xué)用時(shí)，可以用更多的精力賞析文章。學(xué)生自主預(yù)習(xí)之后，就進(jìn)入了質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，分為兩步，首先針對(duì)字詞句等文言知識(shí)的質(zhì)疑。接下來(lái)就是針對(duì)課文內(nèi)容的質(zhì)疑，這是對(duì)課文內(nèi)容深層次的研讀，我要求每位學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、寫(xiě)作技巧這兩個(gè)方面至少各提一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生也確實(shí)提出了一些有意思的問(wèn)題，如 “太子丹為什么不能成功？是性格決定命運(yùn)，還是時(shí)不我與？”“荊軻刺秦王的行為到底對(duì)不對(duì)？是逆歷史潮流還是值得肯定的俠義精神？”“文章寫(xiě)荊軻，為什么用了大量的篇幅寫(xiě)鞠武樊於期等人，這樣的寫(xiě)法有什么用意？”等等。

以上三個(gè)環(huán)節(jié)我一般按照這樣的流程操作：一是讓學(xué)生提問(wèn)；二是設(shè)計(jì)相關(guān)的思考題，讓學(xué)生思考；三是補(bǔ)充課外資料，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生能多角度更全面地思考問(wèn)題，再次提問(wèn)；四是小組交流，合作探討，或形成共識(shí)，或產(chǎn)生新的問(wèn)題；五是師生共同探討，一般求同存異，當(dāng)然也允許言之成理的個(gè)人見(jiàn)解存在。

讓質(zhì)疑成為學(xué)習(xí)的一種常態(tài)，讓學(xué)生能帶著審視的目光閱讀文本，然后才能達(dá)到賞讀品味的目的，從而真正提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

三、 讓評(píng)注成為一種需要

在閱讀教學(xué)中，我最常用的一種方法就是賞析評(píng)注。我認(rèn)為，能自主欣賞品味文章，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的。會(huì)讀，會(huì)想，會(huì)品，正如我們飲茶，唯有自己飲了，品了，才能知其中真味?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生作批注無(wú)疑是個(gè)性化閱讀的良好途徑。指導(dǎo)學(xué)生在潛心閱讀中，有感而發(fā)、有疑而問(wèn)，有得而寫(xiě)，使評(píng)注成為學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的一種需要。

我教文言文時(shí)，總是要求學(xué)生評(píng)注文章內(nèi)容。因?yàn)槲难晕膶W(xué)習(xí)本身有一定難度，所以，我常常將自主評(píng)注與規(guī)定評(píng)注結(jié)合，讓學(xué)生有針對(duì)性地閱讀賞析。我教《刺客列傳》時(shí)，規(guī)定學(xué)生每個(gè)人必須選擇三處文字進(jìn)行分析，其中“易水送別”和“廷刺秦王”是必須點(diǎn)評(píng)的，主要從寫(xiě)法上進(jìn)行賞析，另外一處是自己選擇文字段落和評(píng)析角度，然后課上進(jìn)行交流。課上交流的方式可以不同，如，當(dāng)堂隨機(jī)抽查交流；或挑選優(yōu)秀的作品品讀；或者呈現(xiàn)兩三位學(xué)生評(píng)語(yǔ)，比較分析；或者小組推薦等等。方式不一，目的一致，就是學(xué)會(huì)欣賞。

總之，老師要相信學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的潛能，要把教學(xué)建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要多讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程；多讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主的構(gòu)建；多在學(xué)習(xí)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維。這就是少教多學(xué)。文言文課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)，必須采用少教多學(xué)的方法。

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