強化閱讀積累提升寫作能力

李莎莎

摘要：閱讀和寫作是小學語文學習的兩大重要組成部分。面對當前小學語文閱讀和寫作整合存在的問題，筆者認為：小學語文教師應當巧妙地將閱讀和寫作整合起來，通過強化閱讀積累，不斷夯實學生的寫作基礎，促進學生的寫作能力和寫作水平全面提升。

關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；整合

閱讀和寫作是語文教學的兩大重要組成部分，是學生語文學習的基礎。對于語言的學習而言，閱讀和寫作往往都是相互促進，相互補充的。閱讀可以為寫作積累大量的素材，促進學生寫作能力和寫作水平的提升；而學生寫作能力的提升，則會反作用于閱讀，激發學生的閱讀積極性，實現良好的閱讀效果。因此，作為小學語文教師，應當重視學生閱讀積累，以期通過閱讀，夯實學生的語文基礎知識，為學生的寫作提供大量的素材，最終促進學生寫作能力的提升。本文中，筆者結合自身的小學語文教學實踐經驗，分析閱讀積累對于提升學生寫作能力的意義以及對策。

一、 當前小學語文教學中閱讀和寫作整合的現狀

就當前的小學語文教學而言，閱讀和寫作的整合，存在不少問題，主要如下：

1. 閱讀教學和寫作教學相互脫離

對于語言的學習而言，聽、說、讀、寫能力是學生應當具備的四大能力。因此，教師在教學中，應當將聽、說能力聯動，讀、寫能力聯動，通過這種強強聯合的方式，促進學生語言能力的全面提升。在讀、寫能力的培養方面，筆者認為：當前的小學語文教學，閱讀和寫作相互脫離是一個普遍存在的問題。教師在課堂教學中，沒有認識到閱讀對于學生寫作的能力提升的重要意義，沒有通過強化學生的閱讀積累，夯實學生的寫作基礎知識。從根本上講，小學生的閱歷尚淺，生活經驗不足，因此，他們在寫作的過程中，會經常出現提筆忘字的現象，而閱讀則會拓展學生的視野。因此，小學語文教師應當深刻認識到這個問題，并通過閱讀積累的強化，促進學生寫作能力和寫作水平的提升。

2. 忽視學生閱讀習慣的培養

良好的習慣可以讓人受益終身。在小學語文的教學中，要想提升學生的寫作能力，首先需要培養學生良好的寫作習慣，讓學生通過不斷的閱讀積累，促進學生寫作水平的提升。而當前的小學語文教學，教師忽視學生閱讀習慣的培養，沒有將閱讀培養作為一個常態化的教學，最終難以實現良好的閱讀效果，也不利于學生寫作能力的提升。

二、 小學語文教學中閱讀與寫作整合的有效性對策

針對當前小學語文教學中閱讀和寫作整合存在的問題，筆者認為：在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，小學語文教師應當將閱讀和寫作有機整合起來，通過閱讀積累，提升學生的寫作能力，實現良好的小學語文教學效果。

1. 將閱讀作為寫作的基石

對于小學階段的學生而言，閱歷淺、經驗不足是他們的共性。而閱讀作為拓展學生視野，夯實學生基礎知識的重要手段，正好可以有效地解決這個問題。因此，教師在小學語文的教學中，應當通過將閱讀和寫作的有機整合，實現閱讀和寫作的對話，豐富學生的基礎知識，促進學生知識的提升。

首先，教師應當培養學生在閱讀過程中積累語言材料的習慣。俗話說：書到用時方恨少。對于學生的成長而言，閱讀的重要性不言而喻。這就要求教師在小學語文的教學中，要培養學生良好的閱讀習慣和積累語言材料的習慣，不斷豐富自己的知識和視野，在潛移默化中提升自己的語言能力。例如，一些名家名作、語文課本中優質的素材、優秀的課外讀物等，都是學生積累語文材料的有效途徑。在積累這些材料的過程中，學生可以通過誦讀，將這些知識內化為自己的知識，在這種無聲的語言中，感受語言文字的美妙，最終為自己的寫作能力提升奠定基礎。

其次，在閱讀的過程中積累寫作經驗。對于小學階段的學生而言，寫作經驗匱乏是他們普遍存在的問題。因此，教師在教學中，要培養學生在閱讀過程中積累寫作經驗的能力。這種寫作的經驗，主要體現在學生的語感以及語言文字的運用能力上。例如，教師在給學生講解《我愛故鄉的楊梅》這篇文章時，就可以結合該文中的一些寫作特點或者是比較成功的寫作部分，培養學生的寫作經驗。如文中一句話：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吮吸著春天的甘露”，從根本上講，這句話是一種擬人的寫法，“貪婪”一詞，成功地將春天楊梅的形象寫“活”了。因此，教師在給學生講解這部分的內容時，應當強化文中的寫作手法，并將這樣的寫作手法內化為自己的知識，在以后的寫作過程中，能夠巧妙地運用這種擬人化的手法，豐富自己的寫作，讓自己的寫作顯得更加有血有肉，最終促進學生寫作能力的提升。

2. 閱讀和寫作聯動，提升學生的寫作能力

前面一部分，筆者主要是分析了閱讀作為寫作基石的方法。而在小學語文的教學中，教師將閱讀和寫作聯動起來，是提升學生寫作能力和水平的有效手段。

首先，學生可以通過模仿優秀范文，提升自己的寫作水平。在閱讀的過程中，學生們往往會遇到各種不同的優秀范文，而這些范文中不同的寫作手法，往往可以為學生的寫作提供參考。例如，學生們在學習《桂林山水》這篇文章之后，就可以模仿其中的比喻、排比手法，將這些寫作手法運用到自己的寫作過程中，通過這種閱讀和寫作的整合，實現學生“妙筆生花”的寫作效果。

其次，通過閱讀積累，夯實基礎知識，促進學生想象能力的提升。小學生的世界還是空白的。教師在小學語文的教學中，閱讀的積累往往會填補學生寫作的空白，為學生想象能力和思維能力的提升奠定基礎。例如，在學習一些有關親情的文章時，教師可以安排學生寫一篇有關父愛或者是母愛的文章，學生們則可以結合自己的生活實際，結合閱讀文章的真情實感，寫出自己的真實感受，最終獲取良好的寫作效果。

參考文獻：

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