讓調控彈起數學課堂教學新節奏

王曉敏??

摘要：一堂成功的數學課就是一首樂曲，所有演奏圍繞主旋律帶給學生藝術的享受，教師教學實施利用機智調控課堂，使教學節奏在起伏收放中有度，動靜快慢間相宜，疏密相聯中相間。課堂教學就是科學中的藝術，有效性的提升和感染力的增強在教學節奏調控下相得益彰。因此，課堂教學節奏的處理不僅教學自身的需要，更是課堂教學管理的需要，教師對課堂教學節奏的調控藝術會讓自己的課堂變得魅力無限。課堂教學節奏主要通過教學內容的呈現而實現，教學設計的合理成為了教師有效調控課堂節奏的重要方法。課堂教學是一個預設與生成的藝術過程，教學活動呈現出節奏變化，課堂精彩的演繹通過教師準確把握課堂節奏而達到的動態生成課堂，才能把自己培養成為一個能嫻熟駕馭課堂的“駕駛員”。

關鍵詞：調控；數學課堂；教學節奏

一堂成功的數學課就是一首樂曲，所有演奏圍繞主旋律帶給學生藝術的享受，教師教學實施利用機智調控課堂，使教學節奏在起伏收放中有度，動靜快慢間相宜，疏密相聯中相間。課堂教學就是科學中的藝術，有效性的提升和感染力的增強在教學節奏調控下相得益彰。因此，課堂教學節奏的處理不僅是教學自身的需要，更是課堂教學管理的需要，教師對課堂教學節奏的調控藝術會讓自己的課堂變得魅力無限。課堂教學節奏主要通過教學內容的呈現而實現，教學設計的合理成為了教師有效調控課堂節奏的重要方法。課堂教學是一個預設與生成的藝術過程，教學活動呈現出節奏變化，課堂精彩的演繹通過教師準確把握課堂節奏而達到，動態生成課堂，才能把自己培養成為一個能嫻熟駕馭課堂的“駕駛員”。

一、 梳理教學節奏脈絡的基礎——準確把握課堂教學模塊

課堂教學模塊猶如說明文的“起承轉合”，“導入、展開、高潮、反思”四環節呈現了教學節奏的清晰脈絡。教學實踐中，教師通過精心預設課堂環節，使其環環相扣，并在教學過程中波瀾起伏，生成教學高潮。

1. 起伏有致

課堂教學也有山有谷峰，潮有漲落的起伏變化魅力。在喚醒和引領學生激情的曲折起伏和跌宕有致中富于變化而使其整體和諧。教學中精心預設安排也有起承轉合的變化，讓教學過程起伏錯落中賦予節奏感，在教學的黃金時間呈現高潮。課堂教學力求使整個過程波瀾起伏，錯落有致，使課堂氣氛走向高潮，輕松和諧的課堂氛圍既讓學生掌握了新知，又把學生思維推向延展。

2. 收放有度

放是在教師指導下的放手，通過學生的理解，讓其獨立思考和分析解決問題。收是在學生獨立思考的基礎上點撥歸納，通過教師的精講使學生獲得系統和完整的知識。成功的課堂教學應是教師引導得法中收放有度，收放統一和諧。

3. 動靜相宜

優秀的電影導演，總會用鬧場后的靜場來調節觀眾情緒，課堂教學亦有異曲同工之妙。變換與交替進行的課堂教學，消除學生疲勞，幫助學生集中聽課注意力。教師要講究教學模式的變換與搭配，促使整個課堂教學動靜結合，使教師與學生之間的教與學雙邊活動在動靜交替中相得益彰，教學魅力綻放精彩。

二、 糅合教學節奏載體的關鍵——設計合理教學內容

教學內容的呈現實現了課堂教學節奏的精準調控，教學設計的合理成為了教師有效調控課堂節奏的重要方法。

1. 疏密相間

中國畫講究空間藝術，疏密之間讓畫面張弛有度。課堂教學亦如中國畫講求空間藝術。課堂教學的留白就是有意留下讓學生自己去回味思考的內容，呈現一種意味無窮而口欲言又未能的課堂境界，容易激發學生困惑、聯想和注意，使課堂教與學充滿創意。所以教師在課堂中要呈現教學疏密相間的美感，通過課堂結構協調和緊湊節奏而達到穿插有度的境界。

2. 快慢相宜

快慢就課堂教學速度而言。太快的教學速度造成學生反應遲緩，容易讓學生積食而消化不良；太慢的教學速度又搞得學生無精打采。一節課松緊無度草率收兵，超前或滯后都是缺乏節奏把握的表現。課堂速度宜錯落有感中快慢交替。

三、 凸顯調控節奏工具保證——高效使用課堂語言

課堂語言是教學節奏最直接的表現形式與調控工具，教學中錘煉課堂語言，課堂間研磨教學語言，更是有效調控課堂節奏并且也是高效課堂的保證。

1. 有聲語言

有聲語言即口頭語言，教師的課堂口頭語言講求規范準確，講解通俗易懂而又抑揚頓挫，略帶幽默風趣而富有激情，從而彰顯教學的魅力。如概念講解深入淺出而不失準確，總結性質抓住要領而言簡意賅，講述重點時音量可適當提高或緩語速，適當重復，學生注意力分散時通過變聲或穿插幽默，達到濃抹淡妝總相宜的效果。

2. 無聲語言

無聲語言指板書語言和肢體語言等。課堂板書是最直接的書面語言，肢體的動作變化就是體態語言，是教師身手眼面所傳遞的信息總和。教學中欲突出關鍵內容或強調重點，可在有聲語言的抑揚頓挫中配合恰當的手勢，或采用彩色粉筆在板書中加以區別，就會有柳暗花明又一村的境界。教師教學的繪聲有色中配合恰當的肢體語言，輔之教師板書與學生練習，更易使課堂節奏與旋律形成相得益彰的氛圍，達到內容與思路和諧而有效激發學生心智。

四、 重視節奏生成的法寶——關注課堂教學反饋

課堂教學是通過預設而動態生成的。教師通過課堂實踐中學生表現的觀察與判斷，達到對課堂教學節奏及時而有效地調控，凸顯課堂教學高效的最優化。

1. 張弛有度的學生行為

課堂教學中學生對問題答非所問時，教師應改變節奏，穿插幾句生動活潑而輕松幽默的話語，將學生分散的注意力集中；當學生對內容不知所云時，教師應適時換位采用由易到難的問題串設計，對問題“深題淺問”，避免學生畏難厭煩情緒；當學生對問題不屑一顧或準確無誤地回答時，教師就要加快節奏避免學生情緒的松懈。

2. 學生表情反應

眼睛是心靈的窗戶。課堂要特別關注學生眼神達到有效調控教學節奏。當其對課堂內容感興趣時，眼神是閃光的興奮，教師就可保持課堂節奏，適度增加知識量；興趣疲勞時，眼神呆滯而無光，教學可穿插一些趣味，活躍課堂氣氛；學生眼神困惑而茫然，教師就需給學生思考的時間，在放慢課堂節奏中換位思考；學生眼神無視教師，低頭不回答問題時，教師就要換角度啟發學生或變換問題。

優秀的課堂教學就如一篇抒情而優美散文，在起承轉合中彰顯課堂韻味。課堂教學的張馳動靜、濃淡虛實、斷續相接，構成了強烈節奏感，引起學生心靈的共鳴，達到預期教學效果。課堂教學是一個藝術的預設與生成過程，節奏變化主要表現在教學活動的呈現上，教師通過準確把握課堂節奏而演繹課堂精彩，動態生成課堂，才能把自己培養成為一個能嫻熟駕馭課堂的“駕駛員”。