關注頂層設計，開發小學語文優質校本課程

韓美麗

摘要：校本課程是對國家課程和地方課程的有益補充，對一所學校的個性化發展有著極其重要的作用，在開發小學語文校本課程的時候老師要關注學校的頂層設計，根據學校的學子形象進行設計，要能夠從學校發展的歷史中去溯源，要把握學校的現實，充分考慮學校亟待解決的問題，要能夠站在戰略的高度滿足未來的需要。

關鍵詞：校本課程；學子形象；頂層設計

北師大裴娣娜教授說過“誰把握了課程誰就把握了學校的將來”，由此可見課程對于一所學校的重要性，傳統的國家課程因其面向大部分的受眾所以無法滿足各校個性化的發展，急需各校根據學校實際開發校本課程予以補充，而小學語文校本課程的開發更是課程標準所積極倡導的，它明確指出“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用”。“自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外和地方的重要事件，以及日常生活話題等都可以成為語文課程的資源。”基于校本課程的重要性目前很多學校掀起了小學語文校本課程開發的熱潮，但其產品良莠不齊，不少學校都是不加甄別的復制和移植，忽略了校情和學情，沒有達到應有的效果。那么該如何設計出優質的小學語文校本課程呢？我認為首先要關注頂層設計。

“頂層設計”原是工程學中的一個概念，它本義是在最高層次上統籌規劃，從而從根本上找到解決問題的辦法。小學語文校本課程的開發為什么要從頂層設計？我談談自己的看法：

第一，不關注頂層設計，就會迷失小學語文校本課程的方向

泰勒在《課程與教學基本原理》中指出課程設計首先要考慮的就是：“學校旨在培養什么樣的人才？”學校準備培養什么樣的人才其實就是目前所說的“學子形象”，一個學校要培養什么樣的學子形象是學校使命的原點，需要學校的“掌門人”通過對歷史傳承、現實把握、未來規劃等多方面的考量，反復磋商才能確定，而且一旦確定就不能朝令夕改，而學校的一切活動都將圍繞學子形象這個原點來進行設計，小學語文校本課程的開發也不例外。比如一所學校要培養儒雅的學子形象，語文校本課程的開發可以圍繞經典國學的傳承來進行，設計各種各樣的活動，舉行各種各樣的比賽，來誦經讀典，這樣既學到了語文知識也熏染到古文人的儒雅氣息，相反，如果我們不考慮頂層的設計，肆意選擇戰爭類小說為我們的課程載體，雖然也可以培養學生良好的語文素養，但是對學生儒雅學子形象的養成沒有絲毫的幫助，這就偏離了我們學校的教育目標，每一個都犯這樣錯誤的話，頂層設計的學子形象也就失去了意義，當然，如果我們執意不考慮頂層設計的話，我們所開發的校本課程很難通過學校的審核，根本就無法在學校里實施。

第二，不關注頂層設計，就無法把握學生成長需要

學生是學校的主人，學生的成長是學校的中心工作，我們的小學語文校本課程開發是建立在學生需要基礎之上的，如果學生不需要或者不喜歡，我們開發的校本課程就很難實施下去，即使實施下去也是失敗的。至于學生是否需要應該如何判斷呢？這就要學校采取一系列的調查方式多角度對學生進行調查，看看學生真正需要什么樣的課程，喜歡什么樣的方式，而這一調查一定是頂層設計的，因為只有從頂層設計，這一調查才有可能實現范圍的最大化，角度的多樣化，如果我們在開發小學語文校本課程的時候不能關注這一調查，僅僅從我們一個班級入手而選定內容往往會有失偏頗，不能很好地實現對國家課程、地方課程的有效補充。

第三，不關注頂層設計，就無法融入學校課程體系結構

多樣性是校本課程的突出特點，一所學校要想建立有特色、高質量的校本課程體系，就不能不考慮多樣化和選擇性，而眾多的校本課程必然存在相互關聯的內在關系，現代課程觀要求各校從具體實際出發整合校本課程的各種要素，我們的小學語文校本課程，如果不能關注頂層設計，必然被隔離在完整的課程體系之外。

校本課程的實施是建立在國家課程和地方課程創造性整合基礎之上的。如果沒有它們創造性整合，校本課程就沒有實施的空間，如果不關注頂層設計，我們開發的小學語文校本課程就只有加大學生負擔通過補課或課外進行實施了，而這恰恰是課程開發所不允許的。

第四，不關注頂層設計，就無法確立校本課程的評價體系

小學語文校本課程的開發和實施都需要科學的標準來評價，而這一標準的根本就是看我們的課程能否通過學生多層次的發展體現學校鮮明的辦學特色。如果我們不能關注學校的頂層設計，就沒有辦法明確學校個性化發展的愿景，也就談不上所謂的課程評價體系了。

小學語文校本課程的開發是在學校校本課程規劃之下進行的，而課程規劃質量的高低取決于校長課程領導力的強弱，任何一門校本課程的開發都必須在學校課程設計的思路及模型下進行建構，不關注學校的頂層設計就是漠視了學校校本課程規劃的“皮”，皮之不存毛將焉附？

參考文獻：

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