初中英語分層教學策略初探

鄭少敏

摘要：隨著經濟的快速發展和教育觀念的更新，在中學階段的英語教學中，傳統的班級授課教學模式所存在的效率偏低，主動性偏弱的弊端也就不斷顯現，分層教學的方法正逐漸受到重視。本文通過對目前國內外相關理論和實踐成果進行綜述，并以此為基礎分析分層教學策略對于初中英語教學的作用，筆者還將結合自己的教學實踐，分析分層教學的實際效果，并對其中的問題進行探討，以期為廣大中學英語教學工作者提供理論與實踐的借鑒。

關鍵詞：初中英語；分層教學；教學模式；實踐分析

在我國的基礎教育發展戰略中，把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，有著重要的地位，然而正如2017年《義務教育英語新課程標準》中所指出，我國“英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距”。這實際上也就表明了過去英語教育中仍舊存在諸多問題，無法與時代需求相匹配。作為一名初中英語教師，我也在自己的教學中不斷反思與嘗試，努力提高學生學習的積極性，引導他們形成跨文化意識、自主學習能力。參考國內外相關的研究，我有意識地在教學中運用了分層教學的理論與策略，并在此文中分析這一教學策略在初中英語教育中的可行性。

一、 分層教學模式理論闡釋

我國最早的分層教育模式探索可以追溯到兩千多年前，春秋戰國時期我國的圣賢先師，偉大的教育家孔子就倡導并實踐了分層教育這一教育模式。他“因材施教”的教學觀念表現在其教學活動的方方面面，如在《論語·先進篇》中，孔子對于子路和冉有相同的問題，卻給出了相反的回答，正如其所言：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”他實際上正是采用了分層教育的方法，針對每個學生的特點進行針對性的教學，從而幫助學生揚長避短，樹立學生學習信心。孔子的這一教學理論也影響了我國長期以來的教學實踐，在清末民初，加上民國教育思潮的影響，分層教學作為一種教學模式得到了較為全面的實踐，如1913年，在當時知名的教育刊物《中華教育界》就對這一教學模式進行了介紹，區分了“單級教學”和“復式教學”；1914年朱之善、陳文鐘等教育家亦開展了相關教學實驗研究，形成如“分團教授法”等相對完整的分級教學模式。

除了中國教育家的不懈探索之外，分層教學理論還在很大程度上受到國外相關理論與實踐的影響，其中最為突出的是布魯姆的掌握學習理論和巴班斯基教育教學最優化理論。我將對其進行簡要的介紹。布魯姆是美國當代著名的教育家，因提出“為掌握而教”的理論而形成廣泛的影響，近年來也逐漸為我國的教育家和教師的歡迎。他通過實驗表明：“百分之九十以上的學生都能掌握所學到的知識，只要找到合適學生各自特點的學習方法，他們都能夠掌握所學知識。”與布魯姆不同，前蘇聯的教育學家巴班斯基提出的最優化教學理論，強調的是在教學條件得到允許的情況下，用最優的教學方案，在最少的時間里取得最優化的教學效果。這里所強調的教學條件就是突破傳統的大班化集體授課，而實行分層次教學，從而有針對性地進行教學，盡可能少地消耗師生的時間與經歷，跟對不同特點的學生，制定不同的教學目標，采用不同的教學方式，用相應的方法來提高學生的學習效率。

二、 傳統初中英語教學不足

實際上，盡管古今中外關于分級教學的探索各有特點，也有不同的構架，但是其核心確是統一的，都強調了教學的針對性，也就是“因材施教”，他們的目標也是一致的，即實現教學效果的最優化。分層級教學的理論基礎的出發點上都是由于傳統教學模式中出現了較為普遍的問題，因而一大批教育家開始有針對性地進行反思和創新。在傳統初中英語教學中也存在這樣的問題。英語教學與其他學科不同，更加注重課堂表達，遵循交流性和請教教學的原則，傳統的大班化教學直接限制了師生交流的頻率，也讓學生課堂表達的機會大幅減少，這對于英語這種語言課程的教學而言無疑是一個不容忽視的阻礙。大班化的教學會導致教學過程中許多環節的組織難度加大，尤其是初中階段的學生尚且處于理性建構的階段，因而容易造成課堂秩序混亂或者過于沉寂兩種極端，教師的課堂調控作用減弱，教學活動進度緩慢，學生的參與度和掌握程度也不夠。大班化，同質化的教學模式成為目前英語教學中的一大阻礙。

三、 分層教育策略于初中英語教學的運用

然而不能忽略的一點是，由于教育資源的不充足和學生數量的持續增多，小班化在我國義務教育階段還只能在個別地區實行，目前我國各縣級的農村和城鎮中學多還是實行大班化教學，這一現狀的改變還需要一個較長的時間，因而如何在現有的教育條件下，克服傳統教學的弊端，實現英語教學效率的提高，就成為迫在眉睫的難題。筆者嘗試將前文所提到的分層教育策略運用到大班化的教學中，并探索出了以下較為可行的教學模式：

1. 劃分課程小組，開展合作學習。依據同學們的英語掌握能力，進行合理搭配，實現大班內小組化互動教學，讓每一位同學都能夠獲得大量的發言機會，促進學生之間的溝通，從而調動其學習英語的積極性，也能在互助過程中培養學生的團隊意識和互助能力，共同進步。

2. 開設輔助課堂，提供鍛煉機會。在課外另外組織課程討論或者實踐，營造更為豐富的語言環境，讓同學們以小組組合為單位，進行小型英語節目展示，讓學生始終保持濃厚的學習興趣，也讓老師能夠有針對性地對每一個小組進行指導。

3. 進行課程競賽，分層次獎勵。依據課程內容，設置相應的課前知識競賽，難易程度有針對性進行控制，讓每一個同學都能夠參與其中，不斷提高，也能在課堂中形成良性的競爭氛圍，讓學生自主形成學習意識。

4. 運用多媒體技術，實施分層教學。利用豐富的多媒體技術，改變傳統英語課堂的面貌，讓課堂更加具體直觀，從而調動學生的參與積極性。利用信息技術，針對不同的學生進行思維的分層次強化訓練也就成為可能。

初中英語課堂大班化教學是解決我國英語教學當前教師資源尚且不足的主要方法之一，也將長期存在，但是其弊端不容忽視，作為一名中學英語教師，最重要的就在于轉變教育觀念，真正以學生為主，以促進學生知識掌握為重。主動適應新的教育觀念，在現有的教學條件下，有意識地促進層級化教學的實現，無疑是對初中英語大班課堂教學的有效優化。

參考文獻：

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