用“163—主體課堂”理論活化英語教學

朱美霞

摘要：本文以“163-主體課堂”理論為論述對象，提出以橄欖型分層分類施教，滿足不同學生的英語學習發展需要的策略。結合各種不同類型的學生學習實際能力，注重以“按需施教、各盡所能、全面發展”的方法，發揮學優生的長處，激活學常生的激情和增強學潛生的自信，培養學生自主學習能力。“163-主體課堂”是基于滿足全體學生全面學習發展需要基礎上的教學優化，通過課前預學引導、課堂合作探知和課外鞏固提升等配套教學方法運用，有效增強學生的英語學習整體綜合運用能力。

關鍵詞：主體課堂；高中英語；合作；互動

“163-主體課堂”我市“十二五”規劃課題，主要是“163-主體課堂”教學策略培養高中生英語自主學習能力的研究。該課題包括兩個層面的內容：一個是按照一定的比率確定不同層次的學習，即10%的學優生、60%的學常生、30%的學潛生；另一個方面則是，依據不同類型學生學習發展需要，學生自主學習30%主要通過課前預習完成，教師引導下的合作探知后學生能學會60%，另外10%則需要教師精講點撥從而實現拓展延伸。基于主體課堂理念基礎上的教學策略和方法活化，能使得學生獲得更多需要的知識，能讓他們真正站在課堂中央體驗互動交流、合作探究的成功快樂之感，讓他們的青春綻放應有的活力和勃勃生機。

一、 小先生示范，喚醒合作意識

10%的學優生是英語課堂上不可缺少的寶貴資源，也是教師大可利用的對象。發揮其學優特點，多給他們相應的自我展現機會，讓他們的學優成為一種示范，在推動全班同學深入合作探究中獲得更多深刻感知。小先生示范，能使得學生在主動參與的過程中獲得更多合作體驗機會。

讓學優生成為小老師，不僅能滿足他們的老師癮，更能拉近同學之間距離。如，在模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”閱讀教學中，圍繞“The fog is harmful for our health”的表達主題，不妨建議學優生多預學，收集與大霧相關的背景知識，并在通讀全文的基礎上理出閱讀學習素材的重點詞匯、句型、語法和表達精彩語句等。教師則可在根據學優生的收集資料情況，建議他們以3個左右為宜組成“講師團”，分別講授相應的知識。很多小組從“1952倫敦大霧”說起，運用詞匯串聯的形式將每個語段的內容予以整合，幫助他們形成一定的認知體系。其他同學在聆聽學優生講解中，不僅能產生一種新鮮感和好奇心，更利于他們在同伴效應的指導下能主動和學優生進行互動，形成一種團結協作之感。

找準學生感興趣的內容，以圍繞學生學習認知發展為前提，多給學優生相應的指導和幫助，讓他們能有針對性示范。教師多做學優生的“小先生”的助手，多給他們提供相應背景資料，引導他們大膽嘗試。

二、 大眾者參與，推動整體參與

學常生在班級的比率較大，達到了60%。培養這些普通大眾的積極參與意識，幫助他們在自我鍛煉和自我發展的過程中掌握語言知識和表達運用技能，更能使得他們在相互交流的過程中獲得更多深度感知體驗，推動知識技能內化生成。

大眾參與，應從該改變被動依賴學習入手。如，在模塊六Unit 3 Understanding each other的“Reading Culture differences”教學指導中，除了要求學生在閱讀語篇中能靈活掌握表達主題大意外，更應該發揮群體的智慧和力量，讓學常生能跳出依賴教師講解的單一學習模式。我在指導閱讀時，根據“The different and strange culture”表達主題，鼓勵學常生以畫報展覽、故事演講、視頻精選等方式展示他們的收集成果，幫助他們在深入查找和主動挖掘的過程中獲得更多思維靈感。帶著對問題的引導，很多學常生以任務探究為載體，主動從自覺參與中截取相關素材內容，共同參與閱讀探知。

學常生主動融入課堂，能有效活躍課堂教學氛圍，讓他們在備受關注和信任的過程中強化認知感悟，主動參與學習探究。多關注學常生的發展需要，多給他們相應的策略指導，以任務探究為核心，注重問題多元化和方法的多樣化，幫助他們在實踐運用中積累深厚語言文化知識。

三、 學潛生跟進，激活內驅動力

學潛生最大的障礙是來自于自身的學習自信不足和動力不強，在班級中占據3成左右。從激活學潛生內在動力出發，多創造機會和條件讓他們登上展示自我的舞臺，定能幫助他們消除畏難、緊張的心理。

重視學潛生學習認知需要，能有效幫助他們激活內在動力。如，在學習模塊七Unit 2 Fit for life的“Reading Two lifesaving medicines”時，我讓學潛生帶著兩瓶阿司匹林和盤尼西林藥片，并告訴他們以“What do I know about Aspirins and Penicillin？”為主題主動收集相應的背景資料，要求他們能夠針對自己的發現向其他同學進行介紹。很多學潛生以此為動力，紛紛找出了自己的發現，圍繞故事傳說、藥物價值、治療疾病等方面，都提出了自己的不同觀點，使得他們在主動演講中獲得深度感知體驗。

從學潛生的認知需求出發，讓他們的30%能得到100%的激活，便于他們在主動參與的過程中獲得深度感知體驗。多給學潛生開小灶，多支持他們的獨立發現，降低精講授課難度，幫助他們在深入研究中獲得不一樣的獨特認知。

總而言之，“163-主體課堂”指導下的英語教學活化，讓各種不同類型和層次的學生都能夠在課堂上主動表現自己，幫助他們在“百花齊放、百家爭鳴”的過程中收獲自己想要的東西。突出啟發引思和讓學助導，多給學生創設和諧探知情境與多元探究任務，定利于學生在自由嘗試的過程中發現更多的精彩和奧妙，而這一切都是基于生本主義指導下的主體課堂必然需要。

參考文獻：

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