新課程下初中化學情境教學

劉改嬋

摘要：初中教育屬九年義務教育，重在夯實學生的知識基礎，建立對各學科知識的基本概念。隨著新課改的不斷深入推進，傳統的“一師堂”教學模式有了很大的改善，多學科已經逐漸開始利用情境教學來激發學生的學習興趣，并調動學生學習的主動性，讓學生成為學習的主人。本文將討論情境教學在初中化學中的重要性及其應用，供教育工作者參考。

關鍵詞：新課程；初中化學；情境教學

一、 情境教學在初中化學教學中的重要性

初中化學是非?；A的化學知識，其重在培養學生的基礎化學素養，建立對生活中化學現象的思考、辨別能力。《全日制義務教育化學課程標準》中指出，要打造情景化化學教學課堂，徹底改變傳統的授課模式，將學習的主動權交由學生，讓學生自發地進行探究式學習，從而在情境教學過程中開拓學生的思維，鍛煉學生的合作交流能力，挖掘學生潛力，進而達到提升教學有效性的目的。

二、 情境教學在初中化學中的應用

1. 化學教學要結合實際應用，創立教學情境

化學知識與我們的日常生活聯系密切，我們生活中接觸到的洗潔精去污、天然氣、新材料等都與化學密切相關，教師在教學過程中可以引用生活中常見的例子，避免枯燥、乏味的理論知識可能會引起的學生的厭學情緒，從而為教學情境的設立提供豐富的生活素材。只要教師善于發現工作與生活的聯系，從生活中提煉教學需要的素材，就能夠在課堂上信手拈來，創立合適的教學情境，調動學生學習的積極性。

例如，在講到鹽類時，教師可以設置如下的教學情境。首先讓學生思考，生活中常見的鹽類有哪些，比如氯化鈉、碳酸鈣等，讓學生討論它們的物理性質、化學性質等；這時，再以碳酸鈣為例，向學生說明，生活中水瓶里、水壺里常見的白色固體狀物質的主要成分即為碳酸鈣，然后在黑板上寫出碳酸鈣溶于酸的方程式，并讓同學討論生活中該用什么樣的常見的試劑來除去它。當學生激烈討論到一定程度之后，教師可進行適當的指點，提示學生家用食醋的主要成分是醋酸，碳酸鈣能夠溶于醋酸，并向學生說明黑板上所寫即為化學反應的離子方程式；最后，再讓學生討論怎樣才能將壺內壁的水垢除干凈，提示學生從反應物接觸面積、反應時間等方面思考。這樣一來，學生就能夠將所學知識與生活實際結合起來，對化學方程式、各種化學物質有更加形象的了解。

2. 通過實驗演示、動手操作等營造化學教學氛圍

化學實驗能夠直觀地反應化學反應過程，還能夠給學生留下深刻的印象，引起學生學習的好奇心。在化學實驗之前，教師要讓學生先掌握實驗的有關方程式、操作步驟、注意事項等，確保化學實驗課的順利開展。以往化學教學過程中，實驗課往往處于“三不管”的尷尬境地，一方面是出于對學生人身安全的考慮，另一方面也限于實驗室器材、場地的限制，難以上好實驗課。

例如，在講授“氧氣的制取”一節時，教學情境的設立可如下。在課堂開始，可以通過一個分析空氣組成成分的小短片來引入，讓學生對我們呼吸的空氣中各氣體所占的比例有直觀的了解，然后將氧氣單獨拿出來講述，可以從實驗室拿一試劑瓶制備好的氧氣，讓學生觀察物理特征，然后將其和一瓶二氧化碳氣體進行比較，讓學生思考怎樣能夠區別這兩瓶氣體。在學生討論之后，可以提示學生物質在氧氣中可以燃燒，然后將燃著的木條伸入盛有氧氣的試劑瓶中，觀察木條復燃的現象；而將其伸入二氧化碳瓶后，并不會出現復燃現象。

對于一些不便于現場操作演示的實驗，教師可以事先在實驗室中錄制實驗視頻，然后在課堂上播放，讓學生建立起對化學現象的直觀概念，建立起對化學學習的興趣。

3. 通過講述化學歷史來激發學生興趣

單純地講述課本上的知識很容易造成課堂的乏味，不利于調動學生學習興趣和提升課堂教學效率，因此，教師可以引用一些化學史上有趣的故事，或者通過一些故事中體現的化學原理作為課堂的導入環節。從人類最初用火到現在已經有100多萬年歷史，火是人類最早使用的化學手段，人類將其應用到鍛造、冶金等領域；之后便發展為原始化學實驗階段，這一階段的主要特點是應用焙燒等方式來提煉金屬，16世紀開始，蒸餾技術有了很大程度的提升，社會上也出現了大量相關的書籍，同樣是這一時期，化學實驗經歷了“煉丹術”等脫離實際生產的階段；伴隨著近代資本主義生產方式的產生和工業革命的開展，化學被正式確立為學科。通過類似的歷史導入，能夠幫助學生系統地了解化學史的發展，對人類認知規律的發展有更深入的了解，從而激發學生對化學學習的興趣。

4. 利用多媒體教學

多媒體教學已經逐漸滲透到初中教學的各個學科中，初中化學教學也要充分利用多媒體設備，例如，可以讓學生觀看一些實驗視頻、物質制備流程視頻，讓學生從枯燥的文字知識中解脫出來，在觀看視頻的同時學習化學知識。筆者從網上下載過一個金屬活動性順序的趣味小視頻，發現播放后學生對活動性順序表掌握有所提升。因此，教師要活用多媒體設備，營造活躍的教學氣氛，提高教學有效性。

三、 結語

初中化學實踐性、生活化較強，教師要多利用其與實際生活的結合和操作性實驗來提升教學有效性，創造活躍的教學情境，提高學生學習的自覺性。

參考文獻：

[1]吳翠萍.論初中化學課堂教學情境的創設[J].成功（教育），2010，（9）：34-35.