放開手，讓學生自主學習

方芳

摘 要：如何在新課程背景下，培養學生自主學習能力，是每一個教育工作者長期以來密切關注的焦點問題。本文就英語課堂教學中如何引導學生開展自主學習的問題，從教師和學生要更新觀念、創建互動式的課堂氛圍、重視體驗促進內化形成、重視學法指導與良好學習習慣的培養等方面進行了探討。

關鍵詞：英語課堂教學；自主學習；學法指導

人們常把教師這個職業譽為“太陽底下最光輝的職業”，將教師比作是“春蠶”、“蠟炬”、“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”等，是源于教師這一職業的創造性勞動和無私奉獻的精神。尤其是學生世界觀的形成教育、學習習慣的養成教育以及自主學習綜合能力提升教育等，教師引導起到十分重要的作用。因此，教師在課堂教學中只有注重引導學生自主學習，將實施課堂教學的主動權放手交給學生，潛移默化地發展智力、培養自主學習能力，才能讓學生成為課堂學習的主動者、踐行者，成為課堂學習的主人。

教師在“傳道、授業、解惑”過程中的無私奉獻、鞠躬盡瘁的精神固然重要，但“授人以漁”更為重要，在全球經濟一體化、科技文化高度信息化的今天，英語學科的重要性日益凸顯出來。聯合國教科文組織很早就倡導“學會學習”的理念，教師要不斷轉變思維模式，要將培養學生自主學習能力放在首位。因此，英語教師課堂教學變被動學習方式為主動學習方式，讓學生真正放開手腳去自主學習，成為學習的主人。逐步把學生從“學會”培養成“會學”的學習者，實現課堂教學重心由“教師教”到學生“自主學”的轉移。努力挖掘培養學生自主學習潛質，積極構建多元互動、自主參與的教學形式，為學生積極主動控制調節自己的學習方式，形成“自我導向、自我激勵、自我監控”的自主學習能力創造條件。教師放開手腳，讓學生自主學習，循序漸進地由“想學”、“能學”向“會學”、“善學”、“樂學”轉化。為探究這一理念精髓，本文主要從以下四個方面入手展開研究：

一、 教師和學生要更新觀念

播種一種觀念就會收獲一種行為。實現學生學會學習，就要轉變教師為“考”而教、為“教”而教的理念，實現讓學生會“學”而“教”的目的。真正做到教與學的有機結合，實現以教促學的教學目標。教學中要以學生為主體，注重培養學生的良好學習習慣，激發學生的學習興趣，科學運用教學手段，充分發揮教師的主導作用，不斷提升學生“愛學”、“會學”的能力，以實現學生“愛學習”、“會學習”能力的全面轉化。以促進學生學習能力的飛躍。

教師的“教”是為了今后的“不教”、“少教”，提升學生自主學習能力，實現學生“愛學”、“會學”、“善學”的能力轉變。“內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因只有通過內因才能發生變化。”因此，學生學習觀念這一“內因”的改變十分重要，只有樹立了“我想學，我能學，我愛學，我會學”的學習意識，才是真正轉變學生學習觀念的關鍵。

二、 創建互動式的課堂氛圍

心理學研究認為，樂觀、向上的積極心理情感，是人的一切活動的鼓舞者和促進者。因此，作為英語教師在課堂教學中，充分利用現代教學手段，努力營造寬松、自由的有利于學生自主參與、互動交流的積極心理情感課堂氛圍，營造趣味、激勵、和悅的心理情感場，以開放、互動的多元課堂發散思維形式進行教學活動，適機對學生學習思維方式、方法等給予科學引導，就能最大限度地激發學生的英語學習興趣，發揮學生自主學習英語的主體意識和不斷增強學生自主學習英語的自信心，使學生不斷獲得主動參與學習的成功感、成就感，實現提高自我、發展自我、成就自我的目標。

教師在課堂教學中，注重學生情感的激發、趣味問題的設計，興趣盎然地投入學習，借此創設愉悅、寬松、自由的學習情境，把學生思維逐步引向縱深領域，進而引導學生深度思考，逐步形成正確的判斷和認識，以促進學生知識掌握能力和運用能力的提升。注重引導、鼓勵學生養成“會疑”、“善疑”、“釋疑”的習慣，進而強化和提升學生自主解決問題的能力。“學而不思則罔”，培養學生自主學習能力，學會從“疑”開始“打破沙鍋問到底”是至關重要的。

三、 重視體驗活動，促進內化形成

在教學中教師要注重通過交往、對話、理解的體驗式教學方式，為學生創造更多活動體驗的機會，以促進概念及能力的內化。例如，面對運用正確形式選擇適當動詞給短文填空這一類問題，學生在實際操作中感覺十分棘手。教師針對能根據語境填上恰切動詞的同學，以及能準確填出詞形的同學都給予不同程度上的激勵性評價，讓這些同學獲得成功的體驗，促進學生平時學習注重語法，從心理上內化語法規則。對于不同層面學生，無論是在迷茫猶豫中填出來的，還是靈感一動或是語法扎實填出來的，教師都積極挖掘學生身上的閃光點，進行客觀、公正的陽光性評價，使學生領略到自主參與過程中的成功體驗，增強學生體驗成功自信心，從而產生對語言學習的愿望。這種重視體驗活動，促進內化形成的體驗形式，對樹立學生信心、提升語言悟性、增強語言感受能力，具有十分重要的意義。

四、 重視學法指導與良好學習習慣的培養

“授人以魚不如授人以漁”，英語課堂教學注重培養學生自主學習能力，是發揮學生主體作用的重要體現，是由教師的“做”逐步向學生的“做”的理念轉變。教師的主導作用重在合理、科學的“引導”，在于“授人以漁”，給予學生終身受用的方法和能力。

學生每一次的微小進步都要給予充分、客觀的評價，適機點撥、開啟思維，以利于學生良好思維習慣的形成，讓學生真正學會學習。學生要學會分析問題、解決問題的方法，能自主地開展學習活動，就要發揮學生的主體作用，教師放開手腳，還學生以自主學習的空間，這是英語教師實現學生自主學習的終極目標。英語教師實施課堂自主學習方式過程中，要樹立“掌握方法比掌握知識更重要”的理念。英語教師一定要將傳授語言知識為重點的課堂教學，轉移到為學生智力發展和自主學習能力培養的軌道上來，在教師的科學引導下，幫助學生掌握自主學習的方法，養成自主學習的習慣，形成自主學習的能力。

綜上所述，英語教師要想讓學生養成自主學習習慣，形成自主學習的能力，就要大膽地放手學生，還學生以自主學習的空間，逐步培養學生具有終身學習、終身發展的能力。基于英語課堂教學如何引導學生開展自主學習的問題，本文從教師和學生的觀念更新、創建互動式的課堂教學情境、重視實踐體驗促進內化形成、重視學法指導與良好學習習慣的養成教育等方面進行了探討，希望為自主學習方式的深入、創新研究，提供一種思路和借鑒。

參考文獻：

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