對高職教育推行合作教育模式的思考

郭向周

摘 要：隨著我國經濟社會的快速發展，職業教育院校與政府、企事業單位之間的合作會越來越密切，但一定程度上仍然存在條塊分割，利益角度不一致，切入點不同，合作面不廣，合作不深入，雙方之間缺乏信任等問題。大多數學校和教育工作者思想依然還比較保守，總是狹隘地認為：教育教學是學校的職責，與其他行業沒多大的關系；相反，其他行業人士又認為，職業院校的教師局限于教授理論，解決實際問題的能力較弱。毋庸置疑，我國現階段高職院校培養的人才與社會需要脫節，學校與政府、企事業單位之間缺少有效溝通，不能形成合作培養人才的共識，難以架設合作教育的框架協議以及具體措施。

關鍵詞：高職教育；推行；合作教育；模式

一、 加拿大蘭加拉學院合作教育模式簡介

在筆者看來，蘭加拉學院的產學合作教育模式在應用型人才培養方面比較成功。加拿大高校教師授課求真務實，理論與實際緊密結合，應用型人才培養成效顯著。學生在校期間可獲得各種實踐經驗，如參與教師的課題項目研究、學術競賽、公司實習、志愿者服務等各種活動。注重培養學生團隊協作teamwork精神及溝通能力communication。以學習為中心教育learningcentered education、以實踐為中心教育practiceoriented education，在實際操作中學習，在實踐檢驗中體會，即learn by doing。遵照認知規律，以提問式、啟發式、師生互動式、討論式、大科學小實驗等形式，循序漸進地培養專業技能及專業創造力。

（一） COOP簡介

COOP是Cooperative Education（合作教育）的縮寫，是加拿大高等院校普遍實行的一種工作學期與學習學期交替（工學交替）的產學合作教育模式（即帶薪實習）。這種模式最早由加拿大滑鐵盧大學探索創立，并不斷完善和發展，后來被廣泛認可和推廣。目前，此教育模式已成為國際品牌。

COOP項目的基本形式是大學生與用人單位（主要是企業，也有商業機構和政府部門）之間進行交流、互動、合作。其內涵是高校與行業聯姻，建立產學聯合培養模式，并致力于構建一種包括高校、學生、企業乃至政府部門在內的多方主體共贏的合作機制，為應用型人才的培養奠定基礎。簡單地說，就是高校的學生到用人單位去參加勞動、學習并參與科技項目研發活動。

（二） COOP申報條件

加拿大合作教育協會（Canadian Association for Cooperative Education，簡稱CAFCE）要求每10年對加入學校進行一次資格復審，必須要達到以下要素：①實習崗位是帶薪職位；②實習應與學生的學習相關；③最少要實習16周420小時；④實習過程是技能加思考（反射式作業）的證明；⑤學生必須完成一個學術學期的學習。學院還加入了卑詩省合作教育協會（The Association for Cooperative Education，BC/Yukon，簡稱ACE BC），該協會的主要職能為每年組織2次活動，讓新老COOP學生相互交流；每隔一年召開聯合會議；游說政府減免COOP企業稅收以及產業企業消除無償學習。學院還新加入了加拿大職業教育工作者及雇主協會（Canadian Association for Career Educators & Employers，簡稱CACEE），該協會是一個國有非營利性的招聘機構與職業服務專業人士的聯盟，主要職能是：每年出版2期職業選擇雜志；開發職業教育文憑專業及校園招聘人員文憑專業。

（三） COOP申請流程

申請COOP項目的條件及主要流程為：①已經是一個開設COOP項目的專業學生；②已經修過COOP項目的必修課程COOP2300；③申請COOP項目平均學分成績點應達到2.6，完成COOP課程，且成績至少為C。被接收進入COOP后：①上傳最新的副本及主要簡歷到C3網站；②復查記錄及申請；③登錄自己的個人網站，打造自我形象，自我推銷；④面試后下一學期進入職位實習。

接收實習生的單位主要為：畢業生開辦的公司；COOP項目的長期雇主；曾經的雇主開設的新公司；剛起步的公司；政府機構；中小型企業的項目工作；非營利組織；其他學校；雇主尋找的特殊技能人才，如社交媒體管理；雇主希望通過COOP項目招聘到能作為公司人力資源規劃一部分的適合人才。COOP項目能夠提供的職位有：商業分析員、新商業開發、銷售協調員、社交媒體管理員、質量檢驗員、初級程序員、財務助理、實驗室助理等。

學生在進入COOP實習項目前，必須先修COOP2300課程，每年教授6學分，每周上課4小時，每學期至少上13周。主要的教學內容為：簡歷寫作，有針對性的簡歷寫作，附函寫作，布里格斯梅爾斯評估法，面試技巧，電梯推銷法，談判技巧，勞動力市場信息，社交媒體，卑詩省職業標準等。

（四） COOP 的主要內容

COOP要求學生在工作學期需要完成的任務主要有：注冊實習課程；完成每月一次的遠程學習課程；在不沖突的前提下選修額外的課程（第一次實習時不允許，學校鼓勵學生全職實習期間選修達2門以上課程）；教師實地與雇主及學生面談；在需要幫助時聯系COOP指導教師；建立個人的專業網站；加強專業技能；以實踐帶動課堂理論學習；成為蘭加拉學院的品牌大使。

對參加COOP的學生來說，到企業去不僅僅是“帶薪實習”，它還是一門重要課程，只有經企業和學校考核合格，才能取得學分。每期COOP結束，學校都要組織專門教師對學生進行考核并綜合評分，考核內容包括企業對學生工作態度、團隊精神、業務能力等的評價，教師到企業與雇主面談的情況，還有學生每個月需要完成的作業及在工作結束后完成報告及演講的質量等?？己撕细竦膶W生將獲得相關證明，以備今后找工作時使用。

（五） 蘭加拉學院的COOP實習項目內容

蘭加拉學院的COOP實習項目，主要針對會計、商務管理、市場營銷、計算機科學、生物信息學等幾個專業，文憑專業需要實習2次，本科學士學位專業需要實習3～4次，可安排在每學年的第三學期，也可和企業商量確定實習時間。全職COOP實習，每年4月、8月、12月報名，1月、5月、9月可上崗實習，實習時間4個月（1學期），4個月是項目的起始階段，如雙方滿意可續簽。近年來新拓展了兼職COOP實習項目，需要利用課余或周末工作至少8個月。

蘭加拉學院的教育模式，就是以社會需求為導向，促使學生把課程理論與社會實踐有機結合，培養學生解決復雜問題的能力和適應未來挑戰的綜合能力。

二、 蘭加拉學院合作教育模式的優勢所在

蘭加拉合作教育模式的優點在于：能夠讓學生把課堂上學到的理論知識應用到真實的工作環境中，將教學和實踐緊密結合，使學生學以致用；它為用人單位創造了提前發現和培養適合本單位需求人才的機會，更為能力出眾的學生打造了一輛就業“直通車”。同時，在這種合作教育方式中，學生將在課堂上學到的理論知識應用到社會實踐中，又將生產活動中的實踐知識反饋到課堂上來。這就要求教師不斷提高業務水平，將授課和指導的內容，結合社會實踐的要求，不斷更新和調整。

通過這種合作培養模式，產生了如下成效：學校與行業企業之間建立了產學研聯合培養模式，構建高校、學生、企業、政府的多方主體合作共贏機制，有力地促進了經濟社會的發展；學生在COOP項目中獲得各種不同的擇業就業機會，承擔各種不同的工作內容，通過自己的勞動實踐獲得相應報酬，增進成就感，培養熱愛勞動、尊重勞動的意識，并進行職業和人生規劃；通過企業和學生對人才培養方案和專業課程設置的反饋意見，促進學校及時修改完善人才培養方案，調整專業課程設置，促使人才培養與社會實踐緊密結合，甚至引領行業企業的發展；為企業儲備后備勞動力，緩解由于雇員流動、晉升、培訓、假期計劃、勞動力高峰期等導致的員工壓力；學生作為新生力量，為行業企業提供新的工作思路和方法，對企業行業的發展產生了積極影響；行業企業員工不僅是技術員，而且是實習學生的導師、良師和益友，通過傳幫帶，增進企事業員工的榮譽感、成就感，促進自身綜合素質和能力的提高，助推行業企業的發展，提升行業企業的實力。

三、 我國高職教育存在的弊端

與蘭加拉學院等加拿大高等職業教育相比，目前我國高等職業教育，特別是地方高等職業教育普遍存在諸多弊端，筆者認為主要問題是：大部分高職院校是由中職學校升格而成，因此師資質量偏低，雙師型教師較少，理論教學脫離生產實踐；教師培訓提升機會較少，知識老化，教授的專業理論和實踐落后于時代發展的步伐；資金投入不足，基礎設施薄弱，實驗實訓條件有限，學生輕視勞動，動手能力弱；辦學思路不明晰，專業設置大而全，與學校師資專業結構脫節，缺乏科學調研，趨于時髦，跟著感覺走，沒有前瞻性，滯后于市場變化；學校對學生實習實訓重視不夠，指導不力，跟蹤管理松弛，導致學生就業誠信缺乏，職業意識不強，敬業精神不足；學校就業數據不實，學生就業質量不高，專業不對口現象突出，就業穩定性較差。

四、 合作教育是我國高職教育的必然趨勢

當前，我國高職教育脫離行業對人才的需求，社會不需要的較多，社會緊缺的不夠。封閉辦學或半封閉辦學，勢必造成辦學成本高，實習實訓設備更新周期長，學校傳授的知識、技術落后于經濟社會和科技發展的步伐，學校培養的人才落后于行業發展的需求?？傊?，我國高職教育從整體上來說，落后于德國、加拿大等西方發達國家。

中國人口基數大，勞動力后備資源豐富，但行業招聘人才成本高，就業穩定性較差。學生就業后，有的不適應新崗位，自信心不足，選擇辭職；有的缺少就業心理準備，沒有正確的職業生涯規劃，不熱愛勞動，拈輕怕重，缺少吃苦耐勞的精神，沒有艱苦奮斗的思想，選擇辭職了事；有的學生不能正確自我評估，好高騖遠，追求待遇好、工作輕松的職業，這山望著那山高，經常找工作，經常辭工作，經常沒有穩定的工作。一方面，許多企業常年大批招工，背后是常年面臨大批辭職。另一方面，企業從高職院校招聘的學生，還要投入大量的人力、物力、財力進行全方位的培訓，才能適應新崗位。導致企業招聘人才成本高，企業勞動力成本高，不同程度制約了企業的發展。究其根源，主要是學生就業誠信缺乏，學校就業誠信教育缺位。

高職院校的職責是為各行各業培養高級技能型、應用型人才，為經濟社會發展服務，而各行各業的存在、發展，離不開勞動力要素，離不開技能型、應用型人才支撐。校企雙方若只停留在簡單、粗淺的合作，勢必對雙方都不利。企事業單位是高職院校的實習實訓基地，學生在真實的場景中獲得真實的體驗，學到真實的技能，接受企業文化的熏陶，提升職業道德素養。高職院校是行業企業的技能型人才培養和輸送基地，遵循社會發展需要、行業的需求，不拘一格培養人才。如果雙方深度融合，加之政府和教育行政主管部門的支持、調節、溝通，實現“學校里有企業，企業里有學?！?，企業員工是學校的特聘教師，學校教師同樣是企業的技師、工人，雙方共同探討專業設置、人才培養方案的制訂和實施，我們的高職教育就不會脫離社會實際。

“它山之石，可以攻玉”。教育國際化是一種大趨勢，學習和借鑒加拿大等發達國家的高等職業先進教育理念和成功經驗，企事業單位、高職院校、政府部門，需要解放思想，與時俱進，根據我國經濟社會的發展，對人才的需求，若能舉全社會之力，合作辦學、協同育人，必將相得益彰，互惠互利，多方共贏，共同促進我國經濟社會的可持續發展，搶占世界經濟和科學技術的制高點。

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