淺談小數數學教學“生活化”問題

徐梅仙

摘 要：隨著教育的不斷改進，小學數學的教學理念也開始發生轉變。小學數學教學生活化成為了新的教學理念，小數數學的教學應該注入數學來源于生活而服務于生活的新思想。集合小學生的學習特點，數學教學應該植根于學生熟悉的生活情境，再把具體的教學過程和學生實際的生活經驗以及知識經驗結合起來。這樣的教學有利于把數學問題生活化，進而能夠增強學生的應用意識。

關鍵詞：數學教學；新課標；生活情趣

隨著現代社會發展，數學作為基礎學科中的基礎學科，其地位和重要性非但沒有式微，反而受到社會的廣泛關注和廣泛認可。由此，小學數學教育被賦予越來越多的責任，諸如培養小學生的快速計算能力、邏輯思維能力、演繹歸納能力、抽象概括能力等等。基于此，我國長久以來的灌輸式、大量習題式的小學數學教育模式開始不斷受到質疑，而在小學數學教學中添加素質教育、應用化內容的呼聲也逐年在提高。尤其是近年來，小數數學教學的“生活化”問題更是不斷得以提及，廣大小數數學教師也在教學實踐中添加了大量數學教學“生活化”內容。因此，本文試圖對小數數學教學中“生活化”問題作一初步探討。

所謂小學數學教學“生活化”，簡單來說，就是在日常的小學數學教學中，添加設置“現實問題”版塊，明確體現數學在解決日常生活現實問題中的作用，強調數學的應用與實踐功能。我國《義務教育數學課程標準》在分學段目標中明確指出：“第一學段要充分提供有趣的與兒童生活背景相關的素材，讓學生了解數學在日常生活中的簡單應用；第二學段提供的材料要密切聯系生活實際，讓學生體會到數學在生活中的廣泛應用，學會解決生活中的簡單問題；第三學段所選擇的素材應盡量來源于自然社會與科學中的現象和實際問題，應當反映一定的數學價值。”

我國小學數學教育“生活化”趨勢的確立，一方面源于以往教學中灌輸式的、大量習題式的應試教育模式的反撲，另一方面則是出于提升小學生數學學習有效性考量。首先，數學本身就具有解決現實計算、圖形等問題的功能，因此，在小學數學教學中添加現實問題，本身符合數學學科的本源，也可以讓小學生逐漸認識到數學學科的意義和重要性。其次，培養學生興趣。以往習題式的小學數學教學模式最大的問題是枯燥乏味，這一點對小學生的影響尤為嚴重。因此，通過引導小學生在日常生活中發現問題、運用數學解決現實問題，對于增強小學生學習數學的興趣、提升小學生在學習中的主體地位、樹立新的數學觀和創新意識等方面尤為重要。再次，也是最重要的是，“生活化”教學有利于提升小學生對數學基礎知識和能力的掌握，有利于提升他們在邏輯思維、抽象概括等方面數學能力和思維的初步培養。數學是一門基于演繹基礎的學科，具有很強的抽象性和嚴密的邏輯性。它需要的不僅僅是計算能力和空間想象能力，也需要演繹、歸納、推理、概括等抽象思維能力。然而，這些對于知識體系和經驗還不豐富、主要以形象記憶為主要學習模式的小學生來說，只有借助一定的現實場景，通過教師的數學轉化，學生才能全身心地投入到數學學習中去，從而逐漸訓練、完善自己的數學思維能力。

但是，我國小學數學“生活化”教學模式推廣過程中，仍然存在一定的問題。第一，偽生活化問題。在以往的數學教學中，經常出現大量的看似“生活化”，實際毫無生活基礎的數學問題。例如最為著名的注水和排水、小雞兔子關在一個籠子等問題，明顯大都出于出題者的想當然，而不能屬于真實“生活化”問題的范疇。這類問題并不能發揮“生活化”教學模式的積極作用，反而在一定程度上可能引起學生的反感。在課堂教學中應注意讓數學教學貼近生活。例如：我們學習的圓柱的表面積計算方法：側面積+底面兩圓的面積，這是數學語言，把它用來解決生活中這樣一個問題：“張師傅要做一個水桶，高0.8米，底面直徑40厘米，問：張師傅做這個水桶需要多少鐵皮？”就很輕松了。可見，教學中的數學語言是服務于生活的。語言是思維的外衣，數學教師要注意學生數學語言的培養。只有具備良好的數學語言的表達能力，才能夠使學生更好的學習數學知識，參與數學活動，運用數學知識解決生活中的實際問題。所以，“數”中自有言如玉。

第二、忽視了以往教育模式的合理性。正如上文所述，小學生的知識儲備還不豐富，邏輯思維能力較薄弱，因此在日常數學教學中通過大量的記憶和背誦方式來訓練小學生的數學能力，是必不可少的。通過記憶和背誦來提升小學生對數學基礎知識和基本技能的掌握，是必須且合理的。這其中，九九乘法表的背誦就是一個很好的例子。小學生可以在這種“功利性”的重復和應試學習中，逐漸訓練他們的計算能力和邏輯思維能力。

值得注意的是，過度重視灌輸式、大習題式的小學數學教學模式極易摧毀學生學習數學的興趣，而過度重視“生活化”教學模式而忽視數學基礎知識的大量訓練也在一定程度上不利于學生數學能力和數學思維的培養。只有將習題式和生活化的數學教學模式兩者有機結合在一起，才能真正良好地為小學生的數學能力及今后的數學學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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