劉勰《文心雕龍》創作論對議論文寫作教學的啟發

鄭琳琳

【摘要】劉勰文學理論的精華主要集中在他“剖情析采”的創作論，在提倡培養學生語文核心素養的今天，我們應當認真學習和繼承這份珍貴的歷史遺產。新課程背景下，高職語文寫作教學改革陷入瓶頸，議論文寫作更是作文教學的薄弱環節，高職生的綜合、分析、寫作能力亟待提高。

【關鍵詞】文心雕龍 創作論 寫作教學 啟發

【中圖分類號】I206.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0103-02

實施新課程以來，語文寫作教學改革始終舉步不前，甚至陷入課程改革的瓶頸。盡管大部分語文教師都非常重視作文教學，也花費了大量的時間和精力來進行作文教學改革探索，尤其是議論文寫作教學效果卻并不理想。我們不妨回頭看一看1500多年前劉勰的《文心雕龍》，從中汲取寫作教學改革的營養和動力。

一、當前議論文寫作教學的突出問題

當前我國的作文教學處于一個非常尷尬的境地，議論文作為高職階段的重點和難點文體，一直被突出，卻始終未得突破。就此筆者對兩個高職班級的議論文寫作情況進行了相關調查，得出了以下一些結論：

1.大部分學生都對作文不感興趣，寫作內容缺乏情感。對作文感興趣的學生不足10%。超過20%的學生都認為自己在寫作文時缺少作文素材，導致作文內容單薄[1]。

2.新課程改革以來，在閱讀與寫作教學的有效互通方面缺乏創新。

3.在課時安排方面，高職語文寫作教學課時安排只有閱讀教學課時的1/3，無法保證寫作教學環節的完整性和有效性。

4.對文體特征不夠重視，導致作文教學出現重辭藻、輕內容、輕文體的現象，忽視了作文教學體系的科學化、可持續化建設。

5.隨著互聯網+時代的到來，大量的非主流文章和意識對傳統的寫作習慣和寫作模式產生不可估量的影響。

6.目前職業學校語文作文教學模式比較單一，往往只偏重泛寫訓練，篇數多，遍數少，在精寫訓練方面基本是空白。

從《文心雕龍》創作論角度可將上述問題總結為四點：一是“為文而造情”，言為分生；二是“順風以托勢”，求穩求平；三是“理事之不明”，文體不清；四是“辭如川流，溢則泛濫”，忽視熔裁[2]。

二、從“剖情析采”創作論分析產生問題的主要原因

從“剖情采析”創作論角度分析產生上述問題的主要原因為以下幾點：

（一）“為文而造情”——閱歷疏淺，缺乏體悟

一是閱歷疏淺。“理郁者苦貧”，中國的學生課業壓力大，沒有真正意義上的實踐課堂，對世界和社會缺少直接認知和體悟。二是閱讀量少。經調查，學生每年人均閱讀量只有1本書，閱讀傳統經典的少之又少，劉勰《神思》指出“博見為饋貧之糧”，即廣博的學識是救濟內容貧乏的糧食。

（二）“順風以托勢”——充斥功利化，抹殺個性化

一是考場作文會受到閱卷者的評分標準和時間的影響，容易出現主觀上的不統一。二是當前的新教材往往將閱讀和作文結合在一起，作文訓練的內容具有非系統性的特點，沒有將現代語文讀寫能力的訓練序列建立起來，影響了作文課的訓練效果[3]。

（三）“理事之不明”——寫作思路不清晰，文體意識淡薄

很多學生在寫議論文時，根本不想主旨和結構，寫著寫著發現寫不下去了，最后自己都搞不清楚寫的到底是什么。在近些年的語文考試中，作文題多為“不限文體”，很多學生的作文沒有文體特征了。一些教師也認為現在的大綱淡化文體了，作文教學隨意性非常大。

（四）“辭如川流，溢則泛濫”——寫作環節斷鏈，語言缺乏錘煉

長期以來，議論文寫作教學課堂仍然沿襲著“指導、寫作、批改、講評”的傳統模式，留給學生的針對性訓練時間較少，寫作水平一直得不到提升。在作文的評改方面同樣存在程式化的問題。語文作文教學中存在著評價標準過于單一的問題，忽略了“修改錘煉”這一重要環節，因此導致作文中出現的問題被大而化之、泛泛而談。

三、《文心雕龍》創作論對議論文寫作教學的啟示

（一）“因文而明道”，樹立有效性作文的觀念

劉勰反對在文章中堆砌空洞的華麗辭藻，認為文章要“為情而造文，要約而寫真”。

1.明確議論文寫作教學的地位

高職階段是議論文訓練的重要節點，根據《江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準》，五年制高職語文課程，以提高學生的語文應用能力和人文素養為宗旨，是學生學好專業課程，形成綜合職業能力、創業創新能力的基礎，為學生就業創業提供必要的語文素養[4]。語文教師應該將作文教學的目的放在滿足學生當前和今后的寫作需要上，不能用文學作品的標準來衡量學生的作文，以免打壓學生的寫作積極性[5]。

2.充分體現作文教學中的新課程理念

以人為本、關注學生的個性發展是新課程的核心理念，強調教學的有效性，促進學生主體性的發揮[6]。

例如以“雙贏”為中心話題寫一篇作文，筆者先帶領學生對審題立意進行討論，然后再讓學生分成若干個學習小組，交換評閱本組成員的作文，進行全班交流討論，針對一篇作文學生往往會提出不同的見解，在討論的過程中引導學生對作文的話題、作文的構思、作文的語言進行全方位的思考。

（二）“貫一為拯亂之藥”，明確新的作文教學目標體系和重點

1.高職作文教學目標體系

筆者認為，高職作文教學的目標可以分為以下層次： ①加強積累整合，鞏固語文基礎；②增強語文鑒賞和感受能力；③加深思考和領悟；④拓展語文學習領域和語文應用能力；⑤培養探索精神和創新能力。以上5個層次層層遞進，教師要根據學生當前的實際寫作能力設置合理的教學目標。

2.高職作文教學訓練重點

高職語文作文教學不必追求寫作知識的系統講授，側重點是整篇文章的寫作、片段寫作和文章的修改三個基本部分。高職作文教學要在創設情境的基礎上，要密切聯系社會、經濟發展，重點鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，鼓勵獨特的個體體驗，立足語文實踐，致力實際應用。endprint

（三）“文附質”“質待文”，提高議論文教學有效性策略的具體實施

1.“為情而造文，要約而寫真”，鼓勵學生寫內容充實、情感真實的文章

一是要培養學生的閱讀興趣。一方面鼓勵學生泛讀書籍，博覽群書，另一方面鼓勵學生精讀中外文化經典名著。以讀書會或文學沙龍的形式，培養學生的閱讀興趣。二是要鼓勵學生“讀萬卷書，行萬里路”。鼓勵學生開展小組式社會實踐活動，以課題報告的形式或PPT的形式進行展示匯報，互通有無。三是以隨筆形式加強議論文寫作訓練。圍繞社會熱點問題，鼓勵學生大膽展示。

2.鼓勵“師心獨見”，確立“位體”、“取類”、“舉要”的作文準則

當前的考試作文以材料作文為主，學生對材料的理解程度對文章的好壞有著直接的影響。根據劉勰“三準說”，“位體”是第一步驟應該達到的要求，議論文的審題立意要把握以下幾個方面：第一，抓住關鍵詞語。第二，分析材料中事物產生和變化的因果關系。第三，明確命題者的感情傾向，材料中命題者的感情傾向往往代表著材料的中心思想[7]。

3.“執術馭篇”，指導學生樹立絕筆斷章、首尾相援的整體結構觀

劉勰在《附會》篇中明確“總文理，統首尾，定與奪，合涯際，彌綸一篇，使雜而不越也”。一是“務總綱領”，即在寫作過程中一定要把握住文章的中心和主干，以此作為文章寫作的基本綱領。二是“絕壁斷章”也就是要有全局觀念。三是“首尾相援”就是要使文章開頭結尾相照應。在議論文寫作教學中要特別注意開頭結尾的這種整體的聯系。

4.“撮辭以舉要”，完善作文教學環節，加強語言錘煉訓練

《文心雕龍》創作論十分強調文章的“煉意”和“煉辭”。為了達到這一教學目標，教師可以采取兩種教學模式：第一，仿寫訓練。第二，自評和互評。教師可以將學生分成學習小組，先進行自評和組內互評，然后再在全班范圍內進行互評。自評和互評的標準有兩個層次，第一層次為語言的規范性、準確性，第二層次為語言的豐富性、優美性、個性[8]。

修改加工是作文教學和訓練的最后一環，也是一直以來被廣大語文老師所忽略的一個環節。教師應該要求學生對自己的作文進行修改和加工，并進行再次評閱，了解學生本堂課的學習效果，獲得教學反饋。當然，對作文的修改加工是永無止境的，多年來，我國的議論文寫作作文教學乃至中小學的作文教學，絕大部分語文教師將之視作“斷章式”的作業，其實作文教學有著較強的系統性和連續性，只有完善和強化修改加工這一環節，高職作文教學才是有效的、完整的，反之亦能推動文本閱讀能力的提高。

議論文寫作教學是職業學校語文教學不可或缺的一部分，作文也是所有語文考試中分值最重的一道題，論述類文章寫作能力是學生綜合素質的全面體現。針對當前議論文寫作教學的低效性問題，高職語文教師必須采取有效的教學策略，不斷提高作文教學的有效性，激發學生的寫作積極性，有效地提高學生的議論文寫作能力和職業素養。

參考文獻：

[1]鐘子翱，黃安禎.劉勰論寫作之道[M].北京：長征出版社，1984.8

[2]王元化.文心雕龍講疏[M].上海：上海古籍出版社，1992

[3]劉世銘.淺談如何提高高中語文作文的教學效率[J].中國校外教育.2015（21）

[4]江蘇省五年制高等職業教育語文課程標準[S].江蘇省教育廳.2009.12

[5]邱波.農村語文作文教學常見問題分析[J].初中生優秀作文.2015（11）

[6]辛文飛.淺談中學語文作文教學[J].學周刊.2014（07）

[7]趙曉光.初中語文作文教學之我見[J].語文學刊.2014（05）

[8]劉影.談高中作文教學的創新途徑[J].語文天地.2015（01）endprint