任務(wù)型教學(xué)法在日語專業(yè)語法教學(xué)中的實驗研究

高鑫

【摘要】日語語法是日語學(xué)習(xí)的重中之重，其將直接影響日語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。但由于該知識具有內(nèi)容復(fù)雜、結(jié)構(gòu)緊湊以及信息量大等特征，故增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。將任務(wù)教學(xué)法應(yīng)用于日語專業(yè)語法教學(xué)中，可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)質(zhì)量。文章對任務(wù)型教學(xué)法在日語專業(yè)語法教學(xué)中的實驗進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 日語專業(yè) 語法教學(xué)

【中圖分類號】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0116-01

前言：隨著全球化程度的不斷加深，我國的大多數(shù)高校均開設(shè)了日語專業(yè)，而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量也逐漸成為各大高校重點關(guān)注的問題。隨著時代的變遷以及教學(xué)方式的改革，任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)運而生，將其應(yīng)用于日語專業(yè)的語法教學(xué)中，可加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并學(xué)會融會貫通，從而真正實現(xiàn)學(xué)以致用。

1.任務(wù)型教學(xué)法概述

該教學(xué)方式主要是以任務(wù)為主導(dǎo)，為語言類教學(xué)工作的創(chuàng)新提供了新思路，在教學(xué)內(nèi)容和方式等多個方面均實現(xiàn)了創(chuàng)新和改革，其發(fā)展的目標(biāo)在于提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力，從而使其更加深刻的理解語言的內(nèi)在含義。近年來，隨著國民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會對于人才素質(zhì)的要求越來越高。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于語言類教學(xué)中，符合現(xiàn)代化教育的實際需求，其在應(yīng)用過程中，主張任務(wù)的階梯性、互動性和真實性，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.任務(wù)型教學(xué)法在日語專業(yè)語法教學(xué)中的應(yīng)用

2.1通過“任務(wù)”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師常習(xí)慣直接告訴學(xué)生解決問題的方法，久而久之便會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的依賴心理，并逐漸喪失獨立解決問題的能力，這對于學(xué)生的發(fā)展十分不利。通過任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用，教師可向?qū)W生提供解決問題的思路和啟示，如提煉價值信息的方式、查閱資料的方法等[1]。

高校的日語課程一般均是由練習(xí)、課文、語法以及單詞共同構(gòu)成，講解語法這一環(huán)節(jié)時，教師常重點闡述其屬性特征，并舉例說明，學(xué)生記筆記。但若在學(xué)生已具備基本的知識要領(lǐng)的情況下，教師便可引導(dǎo)學(xué)生將語法當(dāng)作任務(wù)，并幫助其挖掘每個語法背后的文化內(nèi)涵，在課上隨機(jī)抽取一兩名同學(xué)進(jìn)行發(fā)言，之后在由教師進(jìn)行整體點評。

在日語語法教學(xué)過程中，還可通過現(xiàn)場設(shè)定任務(wù)的方式來進(jìn)行。例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)量詞”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可在課前與其他的教師共同設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，如“打電話給圖書館咨詢閉館時間”這一任務(wù)中，教師可扮演接線員的角色，由學(xué)生在現(xiàn)場完成咨詢。通過該形式，可使學(xué)生的注意力高度集中，從而更加出色的完成“課堂任務(wù)”。

2.2轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在日語專業(yè)的課堂教學(xué)中，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的主體地位，但從當(dāng)前的現(xiàn)狀看，我國各高校的學(xué)生均普遍缺乏自主學(xué)習(xí)意識，且積極性不高，最后導(dǎo)致其日語學(xué)習(xí)水平遲遲得不到提高。為解決該問題，教師和學(xué)生均應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，并通過有效手段改變學(xué)生的懶散態(tài)度，變被動為主動。

例如，在學(xué)完一課的語法知識后，應(yīng)立即進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)，通過造句練習(xí)的方式深入了解語法的特點。例如，若某語法表示動作正在進(jìn)行的階段，其連續(xù)用法是接在動詞持續(xù)體之后，這也就可以更加簡單的理解該語法的用法和特點，并以此提升對日語學(xué)習(xí)的興趣[2]。

2.3課前任務(wù)與課后任務(wù)相結(jié)合

縱觀當(dāng)前的日語語法教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)內(nèi)容和方式單調(diào)的問題仍未得到根本性解決，為此，各高校可將任務(wù)型教學(xué)法引入課堂教學(xué)中加以實踐，并通過課前、課后任務(wù)相結(jié)合當(dāng)方式解決上述問題。教師在講解新知識前，可要求學(xué)生在課前進(jìn)行即興演講，但必須以上一節(jié)課的基礎(chǔ)語法知識為素材，演講過程中應(yīng)盡量用到上一節(jié)課的重點詞匯和語法知識點，目的為了讓學(xué)生學(xué)會活學(xué)活用。語法教學(xué)活動開展時，應(yīng)將重點語法知識與生活實際進(jìn)行聯(lián)系，并對書本上原有的知識內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，例如，敬語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，是日語語法學(xué)習(xí)的重點和難點內(nèi)容，為保證教學(xué)質(zhì)量，教師可將班上同學(xué)分成不同小組，并要求各小組在課后設(shè)計情節(jié)對話，分別扮演不同的角色，親身感受敬語的使用方式，并明確不同表達(dá)方式存在的差別。

2.4在“情境”中完成任務(wù)教學(xué)

日語語法教學(xué)中，為有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)合理情境。在學(xué)習(xí)新的語法、句型時，可盡量應(yīng)用日常生活中較長常見的表達(dá)方式，同時也要選擇學(xué)生比較感興趣的話題，例如，日本的風(fēng)俗文化、社會的熱點話題等等。“告白”這個話題十分貼合學(xué)生的生活實際，且在很多日本偶像劇中也時常出現(xiàn)，故教師在講解相關(guān)語法知識時，便可從該話題入手或圍繞該話題展開教學(xué)活動，以此調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生能夠主動、積極的參與其中。同時，也可開展課外延伸活動，如寫一篇日語的“告白情書”，但必須要涉及到本節(jié)課的重點語法知識，既能提升學(xué)生的參與熱情，同時也保證了教學(xué)效果，一舉兩得。

總結(jié)：綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)模式，近年來在我國各大高校的日語專業(yè)語法教學(xué)中應(yīng)用十分廣泛，且效果顯著，對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升其日語語法水平具有著至關(guān)重要的作用，可在今后教學(xué)實踐中進(jìn)行大范圍推廣和普及。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉東.任務(wù)型教學(xué)法在基礎(chǔ)日語教學(xué)中的應(yīng)用[N].湖北文理學(xué)院學(xué)報，2015，3601：79-81+85.

[2]周菲.任務(wù)教學(xué)法在日語教學(xué)中的應(yīng)用與反思——基于初中二外日語班教學(xué)案例的實證性研究[J].考試周刊，2015，24：97-99.