如何讓高中數學學困生走出困境

張忠孝

【摘要】在當前這個由應試教育向素質教育進行過渡的關鍵時期里，對于高中數學教學的重要性，相信每一位老師都十分清楚。其不僅在高考中占據著較大的比重，同時對于學生以后的發展，也有著至關重要的影響。對于高中數學學習中的學困生而言，數學問題更是一座阻礙他們前進的大山，本文通過對高中數學學困生的內容展開教學探究，希望能為相關人員，起到一些積極的參考作用。

【關鍵詞】高中數學 學困生 學習困境 方法探究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0137-02

在任何一門課程的教學中，學困生的學習問題，都是老師不得不面對的內容，尤其是在高中數學學習的課堂上，學生間兩極分化情況不斷加劇，為全面性教學策略的貫徹，帶來了巨大的阻力。在這樣的大背景下，一部分老師對那些學困生選擇了放棄的教學思想，在課堂上和學困生也并未進行有效的知識交流，這就形成了惡性循環，和素質教學理念嚴重背馳。

1.高中數學學困生問題的成因

1.1基礎內容掌握不牢

在實際的調查中發現，高中數學課堂上出現學困生的主要原因，就是由于這些學困生在之前的數學學習過程中，積攢了太多的問題，導致他們基礎學習能力存在問題，當老師教授一些新知識、新內容的時候，學生又難以在原有的知識內容上進行聯想和掌握，久而久之，學生對數學學習就會產生一種厭惡的學習心理，這也就加劇其數學成績的下降，導致班級內數學學困生數量不斷增加。

1.2老師教學缺乏針對

在實際的教學過程中，由于傳統教學觀念的影響，所以很多老師習慣性的在課堂上占據主要的教學地位，將整個課程的走向，牢牢的掌控在了自己的手中。學優生在課程中有著較為突出的表現，課堂上也主要是學優生和老師展開交流活動，所以老師的教學點，也主要放在了學優生的身上，這就使得學困生在整個學習過程中，對于自身存在的知識盲點，難以進行有效的提出，缺乏針對性的教學策略，加劇了這些學困生在課堂上的挫敗感。

2.改善高中數學學困生的策略

2.1課前教學展開合理引導

針對學困生的學習情況，老師在課前預習教學的過程中，就應該對學生開展合理的教學引導，了解學困生對基礎知識的掌握情況，發現問題及時給予引導，讓學困生達到溫故知新的學習目的。例如在對《點、直線、平面之間的位置關系》這個章節的內容進行預習時，老師不妨讓學生參考自己在初中階段所學習的幾何知識內容來進行初步的了解和認識。像針對“直線在平面內的判定”，老師可以幫助學生回顧之前“相交線和平行線”這個章節的內容，進而推導出相應的公理內容，并在延伸研究的學習環節中，老師不妨讓學生就之前所學的知識內容，提出自己仍舊存在的一些學習問題，通過良好的解答，可以順勢幫助學生明白“存在性”和“唯一性”的定理內容來。這種“溫故知新”的預習方法，既達到預習新課的目的，同時也幫助學困生鞏固了舊有的知識點。

2.2加強師生間的學習互動

在課堂上，老師的教學目光不能只是集中在學優生的身上，也應該對學困生的學習情況，進行積極的教學引導。當然，由于學困生的學習能力有限，所以老師在提問的時候，不妨采取分層教學的方法，這樣既能夠幫助學困生解決學習問題，同時也能夠為他們在學習中樹立一定的信心。例如在《空間幾何體》內容的教學過程里，針對學困生進行提問的時候，老師首先可以從一些基礎的概念內容入手，比如空間幾何體的性質、棱柱的結構特征、棱錐的結構特征，還有球的結構特征等等；之后，當學困生在這些基礎內容的理解上沒有問題之后，老師可以進一步，讓他們對教材上的一些例題內容，發表自己的學習觀點，像計算公式中那些特定符號所指的具體內容，以及對比不同空間幾何體，歸納它們之間存在的某種關系等等；最后，為了進一步提升學困生的學習質量，老師不妨在課堂上，鼓勵學困生大膽發問，就某個學習難點，積極提出自身的學習疑問，在老師和同學的幫助下尋求解決方法。

2.3完善相關的總結與點評

在數學學習過程中，最容易被學困生所忽略的一項內容，就是課尾的總結活動，所以為了對這方面的問題進行改進，老師不妨在課尾預留五到八分鐘的時間，幫助學生對整個學習過程中所涉及到的內容，進行有效的回顧。這里同樣拿《空間幾何體》這個章節的內容來進行舉例。老師不妨鼓勵學困生，就這個章節中的重點內容，借助“樹狀圖”的方法來進行整理。像空間幾何體可以分為“多面體”和“旋轉體”，而在這兩個類別上，又可以進行怎樣的細分，這些都可以讓學困生盡情的發揮。當然，在學生進行總結的過程中，老師除了給予合理的幫助之外，還應該利用點評，來鼓勵學生的學習信心，幫助他們正確認識數學學習。

3.結語

總的來說，針對高中數學學困生這個群體，老師在貫徹新課改教學理念的時候，應該給予他們更多的關心和愛護，了解他們的學習困難，提出具有針對性的學習方法，從根本上為其樹立正確積極的學習意識。

參考文獻：

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