對分課堂在數學專業課程教學中的實踐與應用

【摘要】針對當前高校數學課堂存在的主要問題，本文嘗試在研究生專業課堂上采用對分課堂，敘述了在實際運用中需要注意的主要問題并進行了總結。試點教學表明，對分課堂有效增強了學生學習的主動性，教學效果良好。

【關鍵詞】對分課堂 專業課程 講授 討論

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0140-01

近年來國內課堂問題很多，學生上課不聽講、逃課現象屢見不鮮，教師教學負擔重、效果差，壓力大。在網絡和新媒體的沖擊下，傳統講授式課堂愈發顯得枯燥乏味，課堂改革呼聲不斷，復旦大學張學新教授于2014年首次提出了“對分課堂”[1]。

對分課堂，又稱為PAD課堂，它把教學刻畫為時間上清晰分離的三個過程，分別為講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。一方面，對分強調先教后學，教師講授定框架明方向，為學生內化吸收省力。另一方面，對分強調生生互動，一半課堂用于學生自主討論學習，為教師減負。此外，在考核方法上，對分課堂強調過程性評價，并關注不同的學習需求，讓學生能夠根據個人學習目標確定對課程的投入。

一、專業課程教學中存在的主要問題

隨著信息技術的迅猛發展，智能手機已經是形如生活必需品的存在，由于智能手機攜帶方便，操作簡單，社交信息與生活密切相關，相對于理論的課堂知識，娛樂信息又豐富多彩，間接降低了教師的課堂吸引力，導致學生學習主動性降低，從而徹底改變了課堂。

由于數學專業課程的難度高、專業針對性強，理論性強，師生之間的互動少，從而導致老師教得很累但學生卻感覺沒學到東西。教和學是相輔相成的關系。對教師來說，如果只是對現有知識的單向灌輸，而沒有學生的反饋，就不能及時的了解學生的接受程度，而學生的提問恰恰就是很好的反饋，同時也有利于教師的知識儲備。因此，如果學生在課堂上沒有反應，不僅不利于教師的知識更新，對教師的教學積極性也是一種沉重的打擊[2]。尤其對于某些重要的專業課，比如《高等概率論》在本人所在學校是四節課連著上，由于這門課的邏輯性很強，所以一直是板書授課，這樣四節課下來對體力也是一個很大的挑戰，長此以往，很容易患上職業病。

目前高等概率論教學采用的是單一的教師講授學生聽講的傳統灌輸模式，以教師講授為主，學生處于被動接受的狀態，這就導致了教師不能及時的了解學生的認知狀態和接受程度，師生之間缺乏互動和信息反饋，從而進一步降低了學生的學習興趣。

針對當前高校數學課堂存在的主要問題，從現行的傳統的數學教學方法的入手， 結合講授式課堂與討論式課堂的優點，復旦大學張學新教授于2014年首次提出了名為“對分課堂”的課堂教學改革新模式。對分課堂簡明、實用，門檻低，可操作性強，短期可能看到顯著效果。

二、對分課堂在專業課程教學中的應用

我們把對分課堂應用到數學系研究生的專業課《高等概率論》的課程教學中，這是一門針對概率統計方面的專業課程，邏輯性強，理論性強，體系嚴密，理解起來會比較費勁[3]。在教學中，如果老師只教授重點而讓學生自主討論，會導致學生由于自身知識儲備不足而無法深刻理解理論的內涵，因此，這種類型的課要以老師講授為主，在學生已經基本掌握理論內容的基礎上再做討論，效果更佳。

對分課堂的核心理念是分配一半課堂時間給教師進行講授，另一半給學生以討論的形式進行交互式學習，突出課堂討論過程。其關鍵創新在于把講授與討論在時間上錯開，讓學生在中間有一周時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。給予了學生課后主動學習的理由與動力，同時避免了課堂講授后立刻提問討論，學生尚未完全吸收，無問可提、無論可討的尷尬。

要進行成功的對分課堂教學，作業和小組討論是兩個關鍵的環節，缺一不可。作業既要難度適中，又要讓學生有一定的獨立思考空間，這樣學生有備而來，交流起來就有目的性，針對性，讓學生擺脫死記硬背，減輕考試壓力，課堂氛圍變得更為自由活潑，可充分調動師生雙方積極性，顯著降低教師的課堂教學負擔，教學質量高、效果好。采取調查問卷的形式將傳統教學模式和對分課堂教學模式進行比較，結果發現對分課堂教學模式更受到學生們的歡迎，教學效果優于傳統教學模式。

三、總結

對分課堂簡明、實用，門檻低，可操作性強，短期可能看到顯著效果。歡迎嘗試，體驗活潑生動的課堂，教師輕松、學生積極并把教授和討論時間錯開，讓學生在課后有時間自主安排學習。對應的考核方法強調過程性評價，并關注不同的學習需求，因材施教，從而達到師生教學相長的最佳的教學效果。試點教學表明，對分課堂有效增強了學生學習的主動性，教學效果良好。對分課堂有可能是一種適合中國國情的高校課堂教學模式，值得進一步嘗試和推廣。

參考文獻：

[1]張學新. 對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J]. 復旦教育論壇，2014，12（5）.

[2]饒俊峰. 對分課堂在電氣工程專業課程的應用[J]. 課程教育研究，2016（1）：243-243.

[3]毛海丹. 對分課堂在專業課程教學中的應用[J]. 長江叢刊，2016（22），220-220.

作者簡介：

王娟（1985-），女，上海理工大學，漢族，山東省臨沂市人，博士研究生，中級，從事馬爾可夫過程理論及其應用，課程教育研究。