思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

凌碧梅

摘要：思維導圖已經在各大領域中得到了廣泛應用，尤其是教育領域，初中英語教育教學作為教育體系中的重要部分，在教學過程中應用思維導圖已經成為一種必然趨勢。所以為培養和提高學生們的英語寫作思維能力和寫作語言運用能力，必須在初中英語寫作教學中充分和合理的應用思維導圖。

關鍵詞：思維導圖；初中英語；寫作教學；應用分析

思維導圖已經在教學領域得到了廣泛應用，很大程度上提高了教學質量及效率，初中英語寫作教學作為最為重要的初中英語教學內容之一，也同樣應用到了思維導圖。所以，為更進一步了解思維模式，本文作者根據自己的初中英語寫作教學經驗，對初中英語寫作教學中思維導圖的應用進行了詳細分析，希望能給需要的人提供一定參考價值。

一、 思維導圖模式的簡單概述

（一） 內涵

思維導圖從字面意思上來說就是利用具有思維性的圖形將內容表達出來的一種形式，具體是指一種圖文并重關系圖，主要利用圖形和文字將思維具體化和形象化，具有將抽象性思維簡單化、圖示化和結構化的作用，應用于教學領域能夠將抽象的思維簡單化、清晰化、形象化和具體化，既加深了學生對抽象知識內容的記憶，又提高了教學質量及效率，因此常被應用于初中英語寫作教學中。

（二） 主要特征

第一，導圖中心內容簡單且具有發散性。通過對初中英語作文思維導圖教學方法了解到，思維導圖往往都是先由一個簡單的詞匯或短語延伸而來，不同詞匯根據相互之間的關聯性就能夠連接起來，最后形成一個思維網，用結構圖或流程圖表示出來就形成思維導圖；第二，圖表化。在初中英語寫作教學中，很多學生能夠通過圖表的形式來理解所學的英語寫作知識點，尤其是那些抽象性的寫作知識點，所以思維導圖具有圖標性，如學生可以在老師的帶領下將英語寫作信息進行分化，將寫作相關知識根據相互之間的關聯性組建成知識結構，以實現初中英語寫作抽象知識的具體化、形象化和簡單化，進而提高學生們的英語寫作能力。

二、 思維導圖模式在初中英語寫作教學中的應用分析

（一） 英語課堂詞匯練習中思維導圖模式的應用分析

第一，老師先將學生分成若干個小組，并給出主題詞；第二，待主題詞給出后，老師要引導學生以小組為單位進行主題詞相關性探討，并構思和繪制出相應的思維導圖；第三，要求小組對思維導圖進行總結和歸納，并選出一位代表進行思維導圖表述，然后說出小組自己的意見和想法，以激發學生的詞匯學習積極性。

（二） 組詞造句中思維導圖模式的應用分析

第一，老師要利用思維導圖引導學生將英語寫作中涉及到的英語詞組及句型聯系到一起，以加深學生對寫作中英語詞組及語句的了解和掌握；第二，要積極采用主題聯想法和詞匯訓練法來實現不同英語詞組及語句的記憶，以提高學生初中英語寫作學習效率的同時，提高學生英語寫作興趣及積極主動性，進而實現學生英語寫作能力提高的目的；第三，老師要在寫作前將關鍵的詞匯歸納出來，并引導學生通過思維導圖聯想到相關句子。

例如，寫一篇關于夢想的英語作文，關鍵詞為“dream”，此時老師就要引導學生寫出與“dream”相關的句子，諸如“Everyone has a dream. My dream is to be a writer. To make my dream come true，I should...”、“When my dream comes true， all men will be truly equal， happy，

and free.”和“I hope my ambition and dream can come true.”等，以激發學生英語寫作興趣的同時，培養了學生的發散性思維。

（三） 不同文體寫作中思維導圖模式的應用分析

1. 思維導圖模式在英語記敘文寫作中的應用

記敘文寫作的關鍵在于給出話題，然后圍繞話題進行論述的過程，思維導圖模式在英語記敘文寫作中的應用如下：第一，給出與學生生活中常接觸到的話題，并給出關鍵詞匯及句子；第二，引導學生根據關鍵詞匯及句子確定必須寫的內容及涉及到的詞匯、語法和句型等，并繪制出相應的思維導圖；第三，根據已經繪制的思維導圖進行記敘文寫作。

例如，寫一件生活中最難忘的事情，關鍵詞為“help others”，應用到的詞匯包括“when，where，what，who，how”，引導學生繪制出的思維導圖見圖1，根據關鍵詞及相關詞匯寫出來的句子為“Helping others is a virtue. Then how to help people in trouble？ I consider there are five methods.”

2. 思維導圖模式在英語說明文寫作中的應用

說明文寫作的關鍵在于用說明表達方式實現對作文內容的表述，寫作中思維導圖的應用如下：第一，給出需要說明

的物體、人物及事件等，并給出相應的詞匯；第二，待說明對象確定以后，圍繞寫作內容及關鍵詞制作思維導圖；第三，根據思維導圖進行說明文寫作。

例如，老師可以給出寫“關于學校英語角”說明文的寫作題目，然后給出English corner關鍵詞匯，并利用思維導圖將what、how等相關性詞匯明確出來，最后引導學生利用這兩個詞匯進行句子組合。

3. 思維導圖模式在英語議論文寫作中的應用

議論文寫作的關鍵在于同時表述出論點內容和自己的觀點，即涵蓋題目囊括要點內容的同時表達出自己的觀點。寫作中思維導圖的應用如下：第一，給出寫作題目，要求學生提煉出相應的論點，并提出自己的觀點和看法；第二，讓學生圍繞論點進行發散性討論，以提高文章論點的說服力；第三，引導學生利用發散性思維將議論文中的關鍵詞匯及語句提出，并進行簡單的分層討論，以豐富議論文的內容。

例如，“對校園生活是豐富多彩的看法”寫作時，老師就要引導學生找到該題目的論點在于“校園生活”，然后利用思維導圖找到相關詞匯（如圖2）——what、why，然后展開寫作。

三、 結語

綜上所述，初中英語寫作教學作為初中英語教學主要內容，其教學質量一直都備受很多人士的關注與重視，思維導圖作為提高初中英語寫作教學質量的重要方法，也應該得到很高的重視。對此，上文先簡單概述了思維導圖的含義及特征，然后對思維導圖模式在初中英語寫作教學中的應用進行了更深程度的分析，得出思維導圖模式主要應用于英語課堂詞匯練習、組詞造句和不同文體寫作三方面。

參考文獻：

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