翻轉課堂在小學數學教學中的應用探討

包衛國

摘要：隨著社會的不斷發展與教育體制改革的不斷深入，新課改對教育模式的革新提出了更高的發展要求。其中，小學數學作為小學教育中的重點科目，其教學模式的轉變備受社會的關注。基于此，本文以人教版小學數學教材為角度出發，對現階段我國在小學數學教學中對翻轉課堂的應用進行探究分析，以期能夠促進我國小學數學教學質量的不斷提高與發展。

關鍵詞：翻轉課堂；小學教育；數學；人教版

伴隨著知識體系的不斷更新換代，傳統的教學模式已不符合新時代下教育體制所提出的新的發展要求。因此，不斷加快教學模式的轉變與革新成為當代教育的重要發展任務。小學生正處于思維結構組建階段，在這一重要發展時期，不斷對教學方式進行革新，摒棄傳統“填鴨式”教學方式中的不足，不僅有利于提高教學質量，更有利于提高小學生自主學習的積極性，本文以人教版小學數學課本為例，并結合教學實際，提出優化課堂教學、實施高效數學課堂的有效策略。

一、 通過合理分配教學資源來提高學生的合作探究能力

在教育改革不斷的推進下，我國教育機構逐漸對傳統教育模式中的弊端進行梳理，總結出更明確的教育綱領，伴隨著知識結構的不斷更新，新課改對我國校園教育模式提出了更高的發展要求，更加注重對學生綜合能力素養的培養。其中，數學教育作為小學教學中的重點科目，不僅有利于培養小學生的創新型發展思維，更有利于完善學生的知識結構。進而通過數學成績的提高而推動對其他科目的學習興趣。

為了能夠充分實現新課改的教育目標，不斷推動小學生對數學知識學習的主動性與積極性，就要結合教學目標來整合教學資源。在教學的過程中，教師要積極對課程任務進行合理的分配，進而提高教學質量。例如在小學數學“三角形的高”這一章節時，教師要適當的將學生進行分組，讓學生在分好的小組內進行相互交流，教師引導各小組的學生對所學內容進行討論，并將任務進行逐組分配，如第一小組畫直角三角形的高，第二組畫等腰三角形的高等，以此類推，由于每個小組的任務具有差異性，便會讓學生在學習的過程中產生不同的困惑，在這種情況下，教師可以組織學生對各種問題進行討論分析，最終得出結論。通過這種教學方式，學生在學習中的合作探究能力便能得到良好的培養。

二、 翻轉課堂教學方式要有針對性的開展

子曰：“因材施教”，足以證明對每個學生進行有針對性的教學才是正確的教育方式，這種教學理念在現代教育體制中依然適用，由于數學知識結構較為生澀、抽象，加之每個學生的理解能力不同，故而在學習的過程中所產生的疑惑與問題便會存在一定的差異。為此，必須加強教學模式的針對性，翻轉課堂教學方式在小學數學課堂中的運用，不僅能夠改變傳統數學教學中缺乏針對性的弊端，更能夠讓學生在學習的過程中來選擇個人青睞的學習方式，亦不用擔心個人學習情況跟不上教學進度。

翻轉課堂教學方式中的“針對性教學”彌補了傳統教學中的不足，例如，在“圓柱體積”這一章節，由于每個學生的理解能力存在一定的差異，在時間有限的課堂中，無法保證學生對其公式能夠百分之百的運用，便可以通過課后的微視頻、博客等網絡媒體方式對學生進行重復推送并講解，學生亦可以結合自身情況來進行有針對性的學習，進而提高對知識的掌控能力，這種針對性的教學方式，就是我們常說的“查缺補漏”。

三、 翻轉課堂教學方式注重培養學生的綜合素養

不斷加強學生綜合能力的培養是新課改明確提出的發展要求，因此，在當前教學背景下，就不能只注重小學生學習成績的提高和“教會知識”作為教學的目標，而是要讓他們在學習的過程中學會數學學習思維的建立。如，三角形的面積公式是（底*高/2），學生在學習的過程中不僅能夠熟練的掌握，亦能通過公式解答出課本中的題目。但是，為了能夠提高學生的綜合素養，就要引導學生在學習的過程中不斷進行更深層次的探索，不僅要明確公式的運用，更要學會公式的推導，明確為什么三角形的面積是用這個方式進行計算的。

翻轉課堂教學方式的運用將學生這種探究能力的培養作為重點展開，課程開始之前就讓學生對課本內容進行有針對性的預習，并通過查看互聯網的教程來對相關數學公式進行自主推導。對無法得出推導公式的同學，在課堂上亦不要對其所存在的困惑進行直接指導，依然是以引導的方式為主，讓其通過實踐從多角度對問題進行分析。在課堂上，教師充分發揮小學生學習思維建立的引導者，進而提高其綜合素養。

四、 結束語

綜上所述，隨著我國教育體制改革的不斷深入發展，新課改對教育模式的革新提出了更高的發展要求，為了能夠順利在小學數學教育中對翻轉課堂教學方式的運用，以促進教學質量的提高。就要不斷彌補傳統教學模式中所存在的弊端，對其進行有針對性的突破，不斷將翻轉課堂教學方式與數學教育相對接。這不僅有利于小學生學習興趣和創新思維的培養，更有利于推動我國教育體制邁向更完善的發展階段。

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