“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

胡建波+尹志

【摘要】本文通過強化校企合作引入企業(yè)規(guī)范的管理模式，健全“學徒制”運行管理機制；建立以專兼職教師為主體的“師徒制”教學團隊；設立“學徒制”崗位，構(gòu)建學生創(chuàng)業(yè)頂崗平臺；踐行真實項目教學，提高學生勝任職業(yè)崗位的能力等途徑完善“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)企業(yè)無縫對接。

【關(guān)鍵詞】校企合作 現(xiàn)代學徒制 真實項目 無縫對接

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）46-0224-02

近年來，現(xiàn)代學徒制開始在國內(nèi)許多職業(yè)院校試點。2014年8月25日，教育部印發(fā)的《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號），標志著我國的現(xiàn)代學徒制試點工作進入了實質(zhì)推進的階段。

1.“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的特征

“現(xiàn)代學徒制”教育是指在傳統(tǒng)學徒制基礎(chǔ)上的創(chuàng)造發(fā)展，是在技能型人才培養(yǎng)和企業(yè)員工培訓過程中，將崗位的生產(chǎn)技術(shù)要素同學校的教育教學要素相結(jié)合，并融合現(xiàn)代管理要素，突出育人功能的教育培訓模式，是促進員工成長和崗位適應能力提升的一種人才培養(yǎng)方式。

現(xiàn)代學徒制的特征是相對傳統(tǒng)學徒制而言的，主要特征是：將崗位培訓優(yōu)勢與學校教育相結(jié)合，在學徒培訓中實施校企合作；有明確的學徒計劃、學徒課程和學徒管理辦法；政府主導多方參與的運行機制和制度保證機制；同相關(guān)政策制度對接，納入教育培訓和人才培養(yǎng)規(guī)劃；強調(diào)學徒的標準、職責和合同的規(guī)范化。

2.“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的實踐

通過實施“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式方案，使學生在準“工作崗位”以準“工作人員”的身份，按照企業(yè)標準從事實踐性的項目運作，學生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)得到有效增強，為相關(guān)院校同類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。

2.1完善校企合作管理體制機制

對接地方支柱產(chǎn)業(yè)，完善校企合作平臺，建立“校企一體、共生共贏”的校企合作長效運行機制，校企共同制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃， 實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展定位與行業(yè)發(fā)展對接，依托專業(yè)擴大、完善與企業(yè)合作共同開展生產(chǎn)經(jīng)營活動，簽訂校企合作協(xié)議，制定師徒的標準、職責，師生簽訂師徒協(xié)議，通過引入企業(yè)真實的制作設計項目，按照企業(yè)產(chǎn)品制造的規(guī)范流程和管理模式組織實施，形成若干個滿足企業(yè)需求的師徒創(chuàng)作團隊，全程參與企業(yè)的生產(chǎn)過程和產(chǎn)品市場推廣。通過不斷踐行“產(chǎn)品設計—產(chǎn)品制作—企業(yè)驗收”人才培養(yǎng)過程，提高學生的崗位工作能力、就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力，培養(yǎng)符合裝備制造業(yè)要求的高端技能型專門人才。

2.2建立學徒制實訓管理機制，踐行真實項目教學

通過校企共同監(jiān)督，專業(yè)教學團隊的共同管理，形成企業(yè)規(guī)范化管理的真實工作環(huán)境，與合作單位保持良好的項目合作聯(lián)系，通過師徒團隊創(chuàng)作完成企業(yè)的真實項目，形成良性循環(huán)的技術(shù)推廣與服務體系。項目的選擇和引進是實施“學徒制”教學模式的前提和基礎(chǔ)，也是項目教學法成功應用的關(guān)鍵，了解學生的就業(yè)崗位和企業(yè)對崗位能力的要求，以及崗位所需的核心能力，根據(jù)這些要求選擇和引進教學項目。

建立以專兼教師和在校學生為主體企業(yè)化管理的小型與專業(yè)相關(guān)的實體公司，建立“學徒制”教學服務機制，提供大量勤工儉學崗位及創(chuàng)業(yè)平臺，設立“學徒制”崗位，擴展與企業(yè)技術(shù)服務合作，充分利用校外實訓基地開展全真環(huán)境下的教學實踐活動，擴寬真實項目來源，使學生提前進入創(chuàng)業(yè)階段和就業(yè)角色。建設一支由企業(yè)、行業(yè)和學校共同參與專兼結(jié)合的教學團隊。建立以真實項目為依托的“模塊化”技能訓練、“進階式”能力培養(yǎng)和“學徒制”崗位實踐相結(jié)合的項目引導、任務驅(qū)動、校企合作的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。

2.3依托合作企業(yè)探索與完善學生頂崗實習體制

與合作單位成立由企業(yè)技術(shù)管理人員、專業(yè)負責人組成的頂崗實習指導委員會，負責頂崗實習和專業(yè)實踐的指導與協(xié)調(diào)工作，制定《頂崗實習工作實施方案》，提出指導教師指導要求、輔導員聯(lián)系情況、實習生階段性小結(jié)和實習鑒定等規(guī)范性的要求。對頂崗實習進行評價和考核，并以制度的形式規(guī)范合作企業(yè)接收專業(yè)學生實習。

在每個頂崗實習單位均實施學徒制實訓管理機制，進行“雙師一員”配比，即企業(yè)實習指導老師與本專業(yè)實習指導老師共同指導學生，簽訂師徒協(xié)議，并設立1名校企聯(lián)絡員負責及時收集反饋學生實習生活的相關(guān)信息，通過校企共同管理，提高學生勝任職業(yè)崗位的能力，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)與生產(chǎn)用人企業(yè)無縫對接。

2.4完善實踐教學條件

完善能滿足專業(yè)實習實訓需要的實踐教學條件，探索校企共建生產(chǎn)性實訓基地的建設模式，積極建設 “校中廠”，建設校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，專業(yè)核心技能的訓練項目都有對應的生產(chǎn)性實訓場所，人才培養(yǎng)面向的崗位有對口的頂崗實習崗位，根據(jù)本專業(yè)特點，按照“理實一體”的原則，建設教學型實訓基地，創(chuàng)建“學徒制”崗位對應的師徒創(chuàng)作團隊，校企合作系統(tǒng)設計“學徒制”實施實踐教學體系，實踐教學時間達專業(yè)課時總數(shù)的50%。

3.校企合作“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的思考

3.1“學徒制”教學課程必須具有職業(yè)性和針對性

合理設計人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建學徒計劃、學徒課程和學徒管理辦法和教學內(nèi)容體系。專業(yè)人才培養(yǎng)方案設計做到目標定位突出“職業(yè)性”，將行業(yè)、職業(yè)資格、技術(shù)等級標準及相關(guān)規(guī)程、規(guī)范引入學徒課程及教材，實現(xiàn)學歷證書與職業(yè)資格（技術(shù)等級）證書“雙證就業(yè)”，能力培養(yǎng)突出“就業(yè)性、創(chuàng)業(yè)性”，培養(yǎng)學生的終身學習和可持續(xù)發(fā)展的能力。

“學徒制”教學模式按專業(yè)人才培養(yǎng)目標，將學生在校學習時間分為四個階段，第一階段是指第一、二學期，突出學生基本技能、專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)應用能力的培養(yǎng)，做到理論與實踐結(jié)合；第二階段是指第三、四學期的校內(nèi)綜合實訓，主要是強化崗位能力培訓和模擬仿真訓練，為職業(yè)資格認證打好基礎(chǔ)；第三階段是指第五學期在校外實訓基地的生產(chǎn)性實習，使學生熟悉職場環(huán)境，強化專業(yè)技能，強化職業(yè)資格認證，實現(xiàn)職業(yè)資格證書與畢業(yè)證書結(jié)合，為頂崗實習和就業(yè)做好準備；第四階段是指第六學期在校外實訓基地的頂崗實習，突出培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。endprint

在“現(xiàn)代學徒制”教學中并不是所有課程都適合“學徒制”教學模式的，必須要有“針對性”。在此模式下的課程應以專業(yè)目標培養(yǎng)為依托，突出體現(xiàn)培養(yǎng)高職學生職業(yè)能力的必修課程，有些課程很難也沒必要用“學徒制”教學模式指導教學。只有針對職業(yè)崗位、具有體現(xiàn)工作崗位技能的課程才能很好地使用“學徒制”的教學模式。

3.2 校企明確各自職責與義務

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中，明確學生、企業(yè)和學校三方的合同內(nèi)容，共同保障教育培訓過程的順利完成。學生與企業(yè)需簽訂學徒合同，明確規(guī)定學徒在培訓期間可以享受一定比例的工資待遇，而企業(yè)對學生有教育和培訓的義務，并要按時、保質(zhì)完成教學計劃、達到教學目的。對于教育教學環(huán)節(jié)及內(nèi)容，企業(yè)需要和學校以合同的形式訂下詳細條款，不僅包括共同制定教學內(nèi)容、共同進行培養(yǎng)，還包括在校學習完成后如何在企業(yè)進行頂崗實訓及可享受的待遇等。

3.3 “現(xiàn)代學徒制”教學模式的教學管理

“現(xiàn)代學徒制”教學模式下的教學管理，實行企業(yè)和學校結(jié)合，交替式培養(yǎng)模式，校企雙方共同完成整個職業(yè)教育過程，主管部門應與“師傅”簽訂一個關(guān)于教學、科研、實踐、成果等多個項目指標的合同或協(xié)議，“師傅”和學生簽訂師徒協(xié)議，并確以終身制，形成良性的學徒制運作機制。

學徒制教學模式下校企共同指派師傅指導和監(jiān)督學生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能培訓，實行“雙導師制”教學方式，將一個項目所涉及的若干階段進行分解，有些階段由學院教師管理，有些階段由行業(yè)企業(yè)專家管理。 通過師傅的“教”可以把技能和理論知識傳授給學生，讓他們掌握并運用最新科學技術(shù)，通過“師傅”講述自己和周邊的一些真實案例來啟發(fā) “學徒”，通過他們的言傳身教樹立學習榜樣，將素質(zhì)教育融入職業(yè)培訓中，培養(yǎng)出具有行業(yè)精神和職業(yè)道德的“全方位、立體式”技能人才是現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育的重要內(nèi)容。

3.4 考核評價制度

績效考核是檢驗和評價現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量重要方式。職業(yè)院校首先要結(jié)合學校辦學理念和專業(yè)結(jié)構(gòu)等特點，成立由學校領(lǐng)導、企業(yè)、專業(yè)教師組成的學徒制專門工作小組，建立一套適合于自己的績效考核體系，并客觀、有效地執(zhí)行。學校應對試點專業(yè)實施過程中的考核項目進行細化考核，強化對改革過程中的教學實施、教學管理、學生滿意度等系數(shù)的評估和考核。

其次，要建立學生學習評價體系。評價方法由小組自評、組間互評和團隊評價三種方式組成。小組自評側(cè)重考察知識的理解和運用能力；組間互評側(cè)重檢驗公正性和對已出現(xiàn)問題的判斷和解決能力；在團隊評價中不以教師個人的考核為準，而以由教師和相關(guān)行業(yè)企業(yè)人員以及客戶共同組成的評價團隊進行評價，建立社會評價機制。科學、合理、有效的考核制度可以克服教學和考核之間的矛盾，調(diào)動教師教的積極性，確保教學任務計劃的順利完成。

目前，我國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型調(diào)整時期，產(chǎn)業(yè)發(fā)展都需要一線高技能應用型人才，在現(xiàn)代學徒制這種校企合作的人才培養(yǎng)過程中，學生逐步掌握專業(yè)知識和技能，具備分析問題和解決問題的能力以及團隊合作精神，從而在以后的工作崗位中能迅速上崗，但是現(xiàn)今職業(yè)教育工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式還不夠完善，需要職業(yè)教育者和支持職業(yè)教育的行業(yè)從業(yè)人員的不斷探討和研究。

參考文獻：

[1]教育部職業(yè)教育與成人教育司，中國職業(yè)技術(shù)教育學會校企合作工作委員會編. 職業(yè)教育校企合作案例選編.北京：高等教育出版社，2013.9

[2]孫亞峰著.人才培養(yǎng)模式研究. 中國建筑工業(yè)出版社. 2016.4

[3]楊立崗等著. 高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究.國防工業(yè)出版社. 2014.12endprint