小學語文群文閱讀的“總分”問題

趙學芝

【摘要】群文閱讀對提高學生的閱讀能力、提高學生的語文素養等方面具有重要作用，在小學語文教學應用廣泛。群文閱讀具有特定目的性和指向性，要么有共同的文章形式，要么有共同的中心思想，總目標則是由各部分組成的，在文本數量、教學目標、閱讀結構上存在著“總分”的問題。

【關鍵詞】小學語文；群文閱讀；策略

【中圖分類號】G63.3 【文獻標識碼】A

在小學語文閱讀教學中，群文閱讀是當前較為流行的閱讀教學法。群文，顧名思義，就是很多文章組成的閱讀群。閱讀群要么有共同的文章形式，要么有共同的中心思想，要么是同一作者或者同一朝代等共通性，有利于相互之間形成一種互文的關系，對培養小學生良好的閱讀習慣、提高語文素養具有較高的教學價值。

一、群文閱讀數量上的“總與分”關系

（一）一群文本和一篇文本

顧名思義，“群文”是指多篇文本組合的一群文本，這一群文章雖是單個文本組成的，但它們是一個整體，具有合目的性。在群文閱讀教學中，不必按照一定的順序進行閱讀，可以隨機抽取一個或者幾個文本對照閱讀，最終實現從一篇到一群的教學要求。

（二）一個主題和一個觀點

文章中的一個觀點不足以對形成小學生自己的價值觀或者認識能力帶來重要影響。小學語文閱讀中的觀點很多，但是零散的，每一個都是孤立存在，相關之間的聯系不密切，對小學生價值觀的形成沒有連貫性的作用。群文閱讀是將多個觀點集合起來，多個觀點的集體效果，或者連續性的一個接著一個的長期影響，有利于學生形成相對穩固的價值觀，增強了小學生語文素養的穩固性。

（三）一種閱讀方法和多種閱讀方法

小學語文閱讀教學中強調教學方法的重要性。一種閱讀方法單一枯燥，不容易調動學生閱讀的積極性；多樣性的閱讀方法，則有利于吸引學生的注意力。群文閱讀可以是多種閱讀方法變換使用，如速讀、默讀、朗讀、休閑式、批判式、研究式等多種方法，在群文閱讀中隨機應變，在變換中給學生耳目一新的感覺。如在教學小學五年級課文《梅花魂》時，結合這篇文章借物喻人的寫法，可以將《落花生》《白楊》《高粱情》等文章納入群文閱讀中，有助于學生對借物喻人的寫作手法深刻理解。

二、教學目標上的“總分”

（一）一個總的教學目標與單個教學文本目標

“群文閱讀”不能天馬行空，一個總的教學目標是群文閱讀的目的。群文閱讀的教學目標有中心思想目標，比如《竊讀記》《走遍天下書為侶》《無字圖書館》《神奇飛書》等表現了作者對讀書的熱愛和對知識的渴望；有體裁目標，如民間故事《文成公主進藏》《漁夫的故事》等；有作者目標，如老舍的作品《貓》《母雞》等。一個總的教學目標通過多個文本展示，多個內容整合和優化，有利于形成系統的思維和閱讀方法。

（二）一個總方向和多個分方向

教材規定群文閱讀的總方向，文本是總方向的組成部分。群文閱讀的構成要以教材為總綱，尊重教材內在的大方向，保障教學的目標不走偏，擴展多文本是構建教材以外的讀物或者文本，以拓展與深化教材的教學要求，擴充閱讀量，增強教學效果。

一是小學語文教師要充分運用教材中的資源，進行群文整合。單元模式是當前我國小學語文教材的編排模式，結合教學內容和教學目標，從單元中分成不同的主題。比如在小學語文五年級上冊教材中，文章包括《竊讀記》《小苗與大樹的對話》《走遍天下書為侶》《我的“長生果”》，這四篇文章都是以讀書為主題，通過回憶自己年少時的讀書經歷，闡明讀書的特有感受以及讀書對自己生活的影響。另外，這四篇文章都用了第一人稱，且都用回憶記事的寫作方式，教師也可以從寫作手法的角度，開展群文閱讀。二是以教材為綱，課內課外相結合。如在學習課文《祖父的園子》時，以童年趣事為教學目標，擴展課外讀物《跟祖父學詩》《時來運轉》《捉蟋蟀》等文本，開展群文閱讀。

（三）群文閱讀的總目標和分目標

培養學生的閱讀習慣，提升他們的閱讀能力是群文閱讀的總目標，但總目標的實現是通過一個一個的分目標來完成的。比如在學習古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使安西》兩篇友情詩時，兩首詩均表達了詩人對友情的眷戀和依依惜別的深情。友情詩雖然語言風格、用詞不同，但感情都有共通性。但在學習表達友情的古詩時，有幾個分目標：

一是不同朝代或者同一朝代不同時期內容、情感、風格等有何異同；二是同一作者或者在不同時期的作品風格有沒有異同；三是不同民族的作者是不是也有友情詩，把相關內容有選擇地放到一起來閱讀，彌補了碎片化的閱讀的弊端，擴大了閱讀量，開闊了視野，也讓教學目標更入腦入心。

三、閱讀結構上的“總分”

（一）群文整體與部分文本的關系

群文閱讀的目的性決定了選擇群文的數量和群文的結構，一組群文是為到達某個教學目的的結構性文本，老師和學生在課堂教學針對不同的教學目標開展多個群文結構的構建，并圍繞一個或幾個教學目的進行閱讀教學。也就是說，群文中的文本集中于一個教學目標或幾個教學目標，構成“閱讀場”和“參照系”，學生在閱讀中可以多維度思考和認識，引導學生在分辨與探究中更加客觀、理性的認識教學目標，實現良好的教學效果。

（二）全體閱讀與小組閱讀

在小學語文教學中，有些教師會利用課堂時間組織學生一起閱讀，并通過引導讓學生明確閱讀目標。但往往在很多時候，限于課堂時間的有限性，群文閱讀的數量不夠，分析也不夠充分。分組遞進式的群文閱讀方式，可以讓學生帶著問題自行組織，開展的隨意性較大，課余時間、讀書課上等課堂之外，閱讀的目標自行設定，可以讀同一作者的文本，可以讀同一中心思想的文本等。

參考文獻

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（編輯：張曉婧）