淺析分層教學在初中英語教學中的應用方法

賴強

摘 要：隨著我國社會的轉型發展，傳統的統一授課教學模式已經出現不利于學生個性發展的勢頭。分層教學注重的是以“學生為本”和“以學定教”的教學原則。在教學中就應該根據教學內容，對不同層級的學生設定不同的教學目標及要求，使不同層次的學生都得到全面的提高和發展。

關鍵詞：初中英語 分層教學 有效

傳統的班級授課模式由于班級容量大，過多地強調“統一”“整齊”，方法不僅單一，形式還簡單，從而造成很多學生的個性無法張揚，學習興趣減退。而分層教學的中心是因材施教，具體問題具體分析，注重以“學生為本”和“以學定教”的教學原則一切從實際出發。因此，實施分層教學是激發學生學習興趣、提高教學效能、促進學生全面發展的有效途徑。

一、何為分層教學？

學生在進行學習的過程中，由于學習基礎參差不齊，學生理解能力也不盡相同，如果對于全班學生甚至全年級學生采取統一的教學活動，就會使得學生不能充分發揮主觀能動性，不能有效激發學生的學習興趣，不利于教學質量的提高。分層教學是指教師根據學生的現有知識水平、學習能力、學習潛力等量化因素，將學生劃分為幾個層次，每個層次內學生水平相近，教師針對不同層次的學生開展不同的教學活動，每一層次內的學生在自己對應水平的教學策略中激發對學習的興趣，發揮自己的潛力，相互合作，切實提高學習水平。英語是一門語言學科，英語學習成績的好壞與學生的語言理解能力有關，并且受個人語言學習興趣以及學習方式的影響，因此，初中學生英語學習個體差異較大，在初中英語教學中，分層教學的應用可以滿足不同層次學生的學習需求。初中英語教師根據學生英語水平將其劃分為不同水平的學習層次，針對每一層次制定不同的教學方案，可以有效激發每一層次學生的英語學習興趣，促進每一個學生的發展。

二、如何有效的進行分層教學？

1、對學生進行分層

學生分層是初中英語分層教學的依據。由于學生個體差異有別，比如智力因素、認知因素、興趣因素等，這些因素都會直接影響學生對英語的學習效果。那么，教師可以將學生進行分層設計，比如在每學期開學的一個月后，教師可以根據學生對英語的學習掌握程度或者近期考試測評成績將學生分層三——四個層次。第一層次為英語基礎較好的學生，這部分學生學習能力較強，并且對英語學習有濃厚的興趣和一定的潛力。第二層級的學生為有一定的英語學習能力，但是成績并不突出，有一定的提升空間，經過一段時間的教育培養，讓其成績達到第一層級的水平或者僅次于第一層級的學生。第三層級的學生為那些對英語學習不感興趣或者毫無興趣，成績較差，短時間內在英語學習上不會取得太大的突破性進展。對于這部分學生的英語教學以夯實基礎知識為主。

2、課程設計進行分層

初中生有自己的個體，有自己的四維和想法，他們可以有屬于自己的學習方法，教師應該指引學生慢慢找到學習的竅門，讓他們邊學邊進步。在課程設計方面，老師可以將課程難度進行分層設計：基礎知識，單詞、段譽、日常交際用語這些內容要求每層學生都要掌握；重點知識、語言點的運用要求第一層和第二層的學生掌握、鞏固和提高，第三層學生做一般理解；難點知識要求第一層學生學懂并突破難點，第二層學生做一般理解，第三層學生不作要求。由簡入難，先讓學生學習簡單的，基礎打牢固了，在學習難度高的，有了前面良好的基礎，難度系數高的課程學習也不會太難。

3、課題教學進行分層

在課堂教學時，根據教材重點、難點，針對不同層次學生的愛好、興趣和特點，有步驟、有目的地設置課題問題：如果問題比較簡單，就選第三層級的學生回答，如果問題很難，具有開發性和創新性，那么就選擇第一層級的學生來作答，如果問題難易程度適中，就選擇第二層級的學生來作答。尤其對于第三層級的學生，回答正確的一定要及時給予表揚和鼓勵，讓學生感受到成功的激勵作用，進而激發自己學習英語的信心。這樣三個難易程度問題的設置就可以讓所有的學生參與到課堂學習中來，改變學生僅是課堂聽眾的被動狀態。另外在練習中，教師也可以采取分層訓練的方式，讓不同層級的學生完成各自相對應的練習題。

4、課后作業進行分層

初中英語教學，作業時不可避免的。分層練習和分層檢測，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展教學活動，有助于大面積提高教學質量。作業應該如何布置？布置太少、太簡單，無法提高學生的成績；太難、太多對造成學生的梵高，不愿意去做，凡事都有一個“度”。課后練習著重點分層：第一層學生著重通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言，第二層學生通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學知識，第三層學生以抄寫、朗讀、記憶為主。根據課堂知識反饋將練習題分層設計：知識的直接運用和基礎練習，全體學生都能做的水平來設計；變試題或簡單綜合題以第二層學生的水平來設計；綜合和探究題以第一層和第二層學生水平中間來設計。這樣，第一層、第二層學生能充分發展和鞏固，第三層學生也能練習和提高。

三、總結

總之，初中英語教學作為教育的一個重點，老師是“任重而道遠”。教師不可再以傳統高的“填鴨式”教育法面對如今的課堂，而是要在備課、上課、輔導等環節都進行精心的分層設計，這就要求教師對教材、對學生都有深入的了解，并做好階段性的總結和調整，這樣才有利于學生的學習提高和身心的全面發展。

參考文獻

[1] 李獻敬.再以初中英語分層教學.《教育教學論壇》.2010

[2] 初夏小荷.初中英語教學分層教學理論應用.2017

[3] 宋燾.怎樣幫助基礎薄弱學生學好英語