淺談小學數學計算教學的有效性策略

張敏

【摘要】計算教學作為小學數學教學的主要內容，教學質量的高低在很大程度上決定了學生計算能力的好壞，并且會影響到學生的學習興趣和數學整體素質的培養。因此，對于小學數學教師而言，需要想方設法提高小學數學計算教學的實效性和藝術性，提高學生的計算能力和數學思維能力，讓學生養成良好的計算習慣，這樣才能不斷提高學生的數學素質。

【關鍵詞】小學數學；計算教學；有效策略

小學數學教學的基本內容應用最多的數學知識是：數與計算。因此，了解和研究其相應的教學內容和教學要求是小學數學課程教材改革研究的任務之一，也是培養小學生計算能力的主要路徑之一。本文結合計算教學的教學策略，談一談對計算教學的一些粗淺認識和體會。

一、小學數學計算教學中存在的主要問題

1.過分強調計算法則的教學，而忽視了算理教學的重要性

在小學數學的計算教學中，會涉及很多計算公式和計算法則，它們是學生進行計算的重要依據和基礎，因此師生對其都比較重視，但這也同時導致了很多教師在有限的教學時間內對算理思維教學的忽視。算理是小學計算教學的靈魂，學生只有做到了對算理的真正理解，才能真正懂得數學結論的產生過程，實現學生的數學思維能力的不斷提升。

2.過分強調算法多樣化，忽視了算法的最優化

在素質教育背景下，小學數學教學要求充分尊重學生的個性化需求，鼓勵學生進行更多的獨立思考和獨立探索，讓學生通過自己嘗試的方法來尋找數學問題的答案。算法多樣化作為新課改的一個亮點，使得很多教師熱衷于算法多樣化的教學實踐，卻忽視了算法最優化教學的重要性。算法多樣化的確是值得大力提倡的，但是多樣化不等于最優化，教師需要引導學生多交流、多比較，提高計算教學的實效。

3.沒有將計算教學與解決問題教學有效聯系起來

對于小學計算教學而言，很多教師覺得上課比較輕松，學生對算理的理解難度也不是很大，故而認為學生能夠比較容易掌握算理，導致在教學過程中往往掉以輕心，存在懈怠的教學心理，這在很大程度上影響了計算數學的教學效果。在教學過程中，對于存在學習困難的學生，教師通常采用重復性練習的方式進行強化記憶教學，而沒有結合具體的問題進行，忽略了很多實際問題的解決。對于學生所犯的花樣百出的錯誤，教師需要將計算教學與解決具體問題相結合，才能提高計算教學的有效性。

4.教學過程中忽略學生的思維能力和思維方法的培養

眾所周知，計算教學相對于其他學科來說更顯得煩瑣、枯燥與乏味。不少教師為了能夠降低教學過程的煩瑣性，往往布置大量的練習題目讓學生自行練習，希望達到熟能生巧的目的。其實，對于計算教學來說，教師應該在培養學生計算能力的基礎上，不斷培養學生的思維能力與思維方法。很多教師沒有意識到幫助學生形成數形結合、化歸思想、演繹推理等思維方法的重要性，而且沒有注重學生數學思維的培養，這與計算教學的目的是大相徑庭的。

二、提高小學數學計算教學的有效策略

1.建立多元化的教學目標

“義務教育階段的數學課程，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，有思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展?！被谶@樣的理念，數學課程從知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度等四個方面樹立其多元化的教學目標。數學教學不僅要關注知識技能，也要關注情感態度。也即將智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。數學教學不僅要關注問題解決，也要關注數學思考過程。也即將結果和過程放在同等重要的位置上。

2.在精心預設中互動生成

課堂教學是教與學的交往互動，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的共同活動，是一個動態的復雜的發展過程，具有許多的不確定性。因此，教學既要有一定的組織性和計劃性，同時又要密切關注課堂中的“生成性”。教師不可能讓學生完全按照事先設計好的教學過程參加學習，應真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂上的各種情況，遵循學生發展的需要，發揮教學機智，靈活調整教學內容。

3.建立互動型的師生關系

數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動與共同發展的過程。教學中的師生互動實際上是師生雙方以自己的固定經驗（自我概念）來了解對方的一種相互交流與溝通的方式。在傳統的教學中，教師的目標重心在于改變學生、促進學習、形成態度、培養性格和促進技能發展，完成社會化的任務。學生的目標在于通過規定的學習與發展過程盡可能地改變自己，接受社會化。只有縮小這種目標上的差異，才有利于教學目標的達成與實現。這首先要求教師轉變三種角色：由傳統的知識傳授者成為學生學習的參與者、引導者和合作者；由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者；由傳統的靜態知識占有者成為動態的研究者。其次，要求教師以新角色實踐教學。這要求教師破除師道尊嚴的舊俗，與學生建立人格上的平等關系，走下高高講臺，走近學生身邊，與學生進行平等對話與交流；要求教師與學生一起討論和探索，鼓勵他們主動自由地思考、發問、選擇，甚至行動，努力當學生的顧問，當他們交換意見時的積極參與者；要求教師與學生建立情感上的朋友關系，使學生感到教師是他們的親密朋友。一旦課堂上師生角色得以轉換和新型師生關系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學正在師生互動中進行和完成。師生間要建立良好的互動型關系，就要求教師在備課時從學生知識狀況和生活實際出發，更多地考慮如何讓學生通過自己的學習來學會有關知識和技能；在課堂上尊重學生，尊重學生的經驗與認知水平，讓學生大膽提問、主動探究，發動學生積極地投入對問題的探討與解決之中；應靈活變換角色，用“童眼”來看問題，懷“童心”來想問題，以“童趣”來解問題，共同參與學生的學習活動，成為學生的知心朋友、學習伙伴。

4.進行合理的練習評價

練習的有效不在于老師出了多少道題給學生，而在于這幾道題是否充分地發揮了其習題的功能。比如讓學生練10道題，老師采用不同的方法，就會有不同的效果。A老師把10道題出示在黑板上，指名讓學生回答，集體訂正；B老師把10道題出示在黑板上，讓全班學生先不出聲，默算2分鐘，然后再進行交流，再從中發現某些規律或計算的竅門。很明顯，后者才是更為有效的練習。

練習的形式也可以多樣化，除了默算、聽算，還有算法交流、找規律、相互出題、師生比賽、游戲等，特別是聯系實際進行計算練習，不但能提高學生的興趣，還能培養學生的應用意識。

在評價的時候，我們應當意識到，不能以統一的標準衡量每一個學生?！度罩屏x務教育數學課程標準（實驗稿）》中明確指出：“學段目標是本學段結束時學生應達到的目標，應允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著知識與技能的積累逐步達到。”這就意味著，有些學生可能會要到本學段結束的時候，才能達到每分鐘算8～10題。教師應正視這個事實，根據學生的具體情況進行合理的評價，不能急于求成。

總之，提高學生的計算能力是一項細致的長期的工作，除了要做好以上幾方面的工作，教師還應該做好對學生的個別輔導，對學生計算出現的問題，要及時加以解決并認真分析錯誤原因，找出規律。只有這樣，才能更好地提高學生的計算能力。

【參考文獻】

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