自主性區域活動材料支持策略的實踐研究

林玲玲??

摘要：《指南》解讀中指出：游戲材料和幼兒發展之間存在一種雙向關系，也就是說材料的種類特點能刺激幼兒的行為方式，而幼兒也會根據自己的需要決定對操作方式。因此，在活動區投放豐富而適宜的游戲材料，也就成為教師的一項專業基本功。

關鍵詞：自主性；區域活動；支持性策略

在區域活動中幼兒主要是通過與材料的交互作用而得到發展。而建構區一直是深受孩子們喜歡的一種游戲活動，是幼兒利用各種建構材料或玩具進行構造活動的游戲，是幼兒創造性地反映現實生活的游戲活動。能有力地促進幼兒創造性思維和手的動作發展，培養幼兒手腦并用，它在幼兒階段的游戲中占有相當的比重。

一、 區域空間開放支持幼兒主動選擇

現今的幼兒教育已經走向了開放的教育，材料、空間、時間、幼兒的培養、整合教育的出現，都提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環境，允許幼兒自由選擇、自主學習，所以區域活動便在幼兒園廣泛地開展起來，并獲得教師及孩子們的喜愛。

打開班界開展區域活動為幼兒合作性、創造性行為的產生提供了更多的可能性。與本班的區域游戲開展相比，打開班界進行游戲，最大的特點在于游戲空間、游戲時間段、游戲材料的共享，為幼兒進行在區域活動中自主選擇提供了更廣闊的空間。幼兒可以根據自己的興趣愛好、優勢區域、發展類型等進行自主選擇。區域活動最重要的是創造能鼓勵幼兒自主選擇、操作、探索的環境，激發幼兒參與活動的主動性和積極性，提高幼兒在游戲中的自主性。同時這些區域資源的共享也可以促進幼兒社會性的交往，讓幼兒在共享中快樂互動。

二、 材料收集中支持幼兒自主參與

什么樣的區域活動材料是幼兒感興趣的呢？如何提供豐富的材料呢？活動材料準備中幼兒參與的越多，活動時幼兒的興趣也就越高。讓幼兒主動參與游戲材料的收集，這既是游戲的準備，也是游戲的前展性活動。尤其是讓幼兒參與到游戲材料的選擇和發現，也是幼兒的一種重要學習和游戲的活動，它對幼兒的發展具有重要的意義。

活動前材料的收集與整理。在游戲前先與幼兒討論近期的建構內容，這些建筑物有什么特點？你在生活中見過什么材料和這些建筑物比較相似？如：在了解西街騎樓時幼兒發現前店后房的格局，店前面的前庭打通，只有兩根柱子支撐，上面二樓、三樓都是整片的房子。在討論過程中幼兒想到了家里的奶粉罐、PC管都可以當柱子；紙箱可以當西街騎樓的主體。所以我們在區域中設置了一個“百寶收集箱”，讓幼兒將從家里收集來的各種廢舊材料放在里面，當收集到一定數量時再將相同的物品整理成筐。

活動時材料的調整。在建構游戲的過程中，隨著游戲的發展和需要，幼兒會因游戲材料的缺乏，而不能將游戲活動深入進行下去。這時我會和幼兒共同商量、研究可以做些什么或需要做什么，然后再一起制作，注入了孩子們自己的想法的材料，更能引起他們的注意，也能更好的發揮區域活動的自主性。如：在建構“閩南古厝”時，幼兒用花片來拼插燕尾脊屋頂，但拼插時間過長，又不牢固容易損壞，沒做幾次游戲幼兒就失去了興趣。經過討論幼兒覺得燕尾脊屋頂可以先用廢舊材料制作，游戲時再將自制的屋頂和紙箱、積塑等材料進行組合搭建，這樣造型會更形象又不易損壞。

因此，要讓幼兒成為游戲材料的收集者，應該讓幼兒知道在游戲活動中需要的是什么，缺少的是什么樣的游戲材料，這樣才能提高幼兒游戲材料收集的目的性。

三、 材料投放中支持幼兒游戲情節的發展

材料是游戲的物質載體，是幼兒游戲的工具，有了足夠的材料，才能不斷地提高幼兒的教育。而材料投放的多少和該投入什么樣的材料，也是我們關注的一個問題，我們在現場中仔細的觀察，根據幼兒的數量和幼兒偏愛于玩什么，來投放適合幼兒的材料，在這種情況下，幼兒才能更盡情的玩耍，我們也可以盡情的進行教學，而材料也不能一直不變，也要根據幼兒的喜好程度不定時地變換不同的材料。

通常在開展區域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據幼兒的認識特點、興趣及教育目標，共同制訂區域游戲的規則。如開展“老街巷”這一主題活動中，幼兒對西街各種建筑的外形特征一直保持著濃厚的興趣，于是在建構區就生成了“西街”這一主題。在區域活動開展前，請家長和幼兒共同參觀西街的各種建筑，在參觀過程中，有的幼兒將自己喜歡的建筑物照下來，有的幼兒參觀后將自己喜歡的建筑用各種圖形拼畫下來，有的幼兒以寫生的形式將建筑上的花紋畫下來……幼兒通過各種形式來了解西街各種建筑的外形結構特征。并請幼兒把自己最喜歡的建筑圖片帶來向同伴逐一介紹，孩子們還將這些自己收集來的圖片資料布置“西街”平面圖，共同協商、合作分工進行建構。最后，教師與幼兒共同討論游戲的玩法，材料的投放，從而滿足支持幼兒的游戲發展和需要。

四、 解決問題中支持幼兒自主選擇材料

雖然教師的引導很重要，但是在開始的時候就介入指導，會一定程度的遏制幼兒的想象力和創造力。所以要給幼兒充裕的操作探索時間，讓幼兒在操作探索中體驗成功和失敗，讓幼兒有機會糾正自己的錯誤，培養幼兒克服困難的堅持性，提高幼兒的探索能力和解決問題的能力。如：在一次游戲中，幼兒選擇PC管、泡沫地墊建構“鐘樓”，在多次嘗試后都沒有建成。雖然很想介入到其中，但我還是忍住了，在活動結束前孩子們終于搭建成功，但沒一會兒還是倒塌了。活動結束后針對這一情況，我和幼兒共同討論倒塌的原因，有的幼兒說泡沫地墊太軟不能承受上面物體的重量；有的說底部用的PC管大小不一，無法疊高。“那你們可以用什么辦法解決這些問題呢？”當我拋出這個問題后，幼兒環顧四周的材料后說：“可以用奶粉罐當柱子，奶粉罐好疊放；蛋糕紙板硬能承受上面物體的重量；可以用長條積木墊在泡沫地墊上就不會太軟了……”。

總之，材料是游戲的前提和基礎，有了必備的材料，才能引發幼兒游戲的興趣和愿望。活動區的游戲材料不是一成不變的，它是隨著幼兒發展目標、能力水平和游戲情節的發展而隨時添加調整和更換的。在活動區教育中，教師的指導應堅持“不憤不悱，不啟不發”的原則。幼兒在自主選擇材料，自主建構的過程中才能不斷發現問題、解決問題。