中職生自主學習能力差的成因與促進對策

羅麥娟??

摘要：本文從三個方面分析了中職生自主學習能力差的成因，并提出相應的促進對策。旨在引起社會特別是家長的關注，用科學的方法引導孩子健康成長。

關鍵詞：中職生；自主學習能力；成因；對策

一、 中職生自主學習能力差的成因

1. 家庭原因

孩子是家庭的一面鏡子，孩子身上反映出來的問題，往往與父母的教育方法不當有關。

幼兒階段，孩子模仿性、可塑性最強，獨立意識萌芽，爭著自己吃飯、穿衣、洗漱，可因動作不協調，父母怕麻煩，圖省事，凡事大包大攬，漸漸養成孩子生活上的依賴性，錯過孩子獨立意識的最初培養階段。

小學階段，是孩子性格與學習習慣養成的最佳時期。發現問題，不是引導孩子認真思考，尋求解決方案，而是直接指出錯誤所在，告訴他正確的做題方法，久而久之，孩子在學習上產生了依賴心理，缺乏獨立思考的習慣。生活方面，父母憑借經驗，把自己的意識強加給孩子，孩子若不順從，家長就開始用簡單粗暴的方法批評指責，用命令的口吻施加壓力，對孩子做的事情缺乏認同感，久而久之，孩子對自己的做事能力產生懷疑，認定自己就是“壞孩子”、“笨孩子”，從而自卑、自我否定、敵對他人，做事無自信，不持久。

初中階段是孩子成長關鍵期，是孩子從幼稚走向成熟的過渡期，這個年齡段的孩子，有較強的獨立意識，但缺乏辨別是非的能力，易叛逆。而這時大多的父母卻受應試教育的影響，重智輕德，過分關注孩子的考試成績，卻無力糾正孩子的行為偏差，只知道一味的嘮叨：不好好學習，就考不上重點高中，上不了重點高中，就考不上好大學，將來找不到好工作。孩子考試失利，父母不是心平氣和地根據孩子的學習能力幫助孩子分析原因，總結經驗，而是打罵、懲罰，久而久之，孩子便產生了學習恐懼心理，學習興趣蕩然無存，逆反心理陡然上升。

2. 學校原因

（1） 班級規模

教育部對小學、初中班級人數有明確規定：小學班額不超過40人，中學班額不超過45人，但因客觀原因，現在條件較好的小學、中學每班人數均在60人以上，這種超標準的大班級，給課堂教學和班級管理帶來很大困難。受課時、課堂教學任務、老師精力影響，老師無法對每個學生進行均等教育，無法與每個學生建立良好的情感紐帶，致使部分學生被冷落，無歸屬感。因學習平平帶來的自卑感，使這些學生失去很多參與課內外學習活動的機會，長此以往，學生會對學習失去興趣，學習態度消極，學習行為懶散，個性發展不良。

（2） 畢業安置

調查發現，半數以上的學生畢業后想找到專業對口的工作，使自己所學專業在工作中得到發揮和發展，日后成為真正的技能型人才，實現自我價值。受多方面因素影響，目前學校能對口安置的學生只占少數，大多數學生被安置在勞動密集型的電子企業，成為流水線上的一名操作工，這些企業和崗位準入門檻低，對文化程度和專業技能沒有要求。只要肯吃苦，學與不學照樣找工作，學多學少同樣有人要，通過畢業生的口口相傳，對在校學生學習積極性、主動性產生消極影響，新的“讀書無用論”抬頭。

3. 學生自身原因

調查數據顯示，升入中職的學生有90.05%是初中畢業生，他們的入學成績大多在300分左右甚至更低，這些學生在自主學習能力養成的最佳階段，因缺乏正確的引導與教育，沒有形成良好的學習習慣，不會應用科學的學習方法及學習策略展開學習，識別能力差，他們只習慣于記住上課所學的知識內容，不具備深究所學知識的意義，不會進行知識遷移、制定學習計劃，無反思習慣，缺乏糾錯能力，因而變成了初中學習階段的“學困生”，應試教育的棄兒，他們在學習上缺乏成功的體驗，一次次的考試失利、家長指責、沮喪、自卑的情緒體驗導致他們產生嚴重的自我否定，自信心喪失，他們把學習失敗歸因于智商低、能力差。他們學習熱情不高、對學習灰心甚至害怕的心態在初中階段已漸漸固化，這些消極因素給中職教育帶來很大的困難。

二、 促進中職生自主學習能力的對策

“冰凍三尺非一日之寒”，中職生自主學習能力差不是一個好的教學模式、好的教學方法就能改變的。培養中職生自主學習能力是一個長期而艱巨的系統工程，需要家庭、學校、學生間的通力配合。

1. 家庭方面

美國教養專家約翰·羅斯蒙在《如何誘導孩子做功課》中一針見血地指出“平常在日常生活上不能自主的孩子，在功課上也會有同樣情形。他們不是想要失敗，而是根本不知道如何才能成功。”因此，從孩子有獨立意識開始，家長就要從生活中培養孩子自我負責的意識與習慣。其次，家長應多讀有關育子書籍，學習相關心理知識，了解孩子身心發展的一般規律及特點，與孩子一起成長。當孩子在學習、生活上遇到瓶頸時，有能力幫助孩子一起突破。用自己的行動影響孩子自主學習，勤奮做事。

2. 學校方面

中職學校班級人數一般在30人左右，有的專業班級人數更少，我們要充分利用這一優勢，對每個學生進行均等教育，與每個學生建立良好的情感紐帶，不用分數區分學生的優與差，使他們盡快走出分數的陰影，重拾自信與歸屬感。幫助學生分析習得無力的內因和外因，尋找應對措施，制定學習計劃，改進學習方法，通過降低知識難度、改變評價模式、強化成功體驗，幫助學生建立積極的、富有成效的自我效能感，引導學生學會對自己的學習成敗進行積極歸因，讓學生體會學習是需要花費時間和精力的漸進過程，無捷徑可走。

3. 學生自身方面

學生要有自我培養意識。自我培養意識的形成能很好地促進中職生的自主學習，是中職生自主學習的原動力。學生自我培養意識不是一次兩次的訓練就能形成的，也不是一朝一夕的事，而是一個持久長期的過程。首先，在學習上，學生應盡量克服對老師的依賴心理，學會獨立思考，獨立完成；其次，從自己感興趣的事情入手，培養自己對時間的把控能力、做事有始有終的習慣，養成良好的學習行為；第三，端正學習態度，學會學習，積極主動地參與到老師組織的一切教學活動中來，在老師的引導下，積極搜集、處理與教學內容有關的信息，大膽發表自己見解，不懂就問，積極尋求適合自己的學習方法，逐步養成自主學習的習慣。

參考文獻：

[1]中學教育學.西北大學出版社.

[2]中學教育心理學.西北大學出版社.