“自由自主”悅讀：高中英美文學閱讀教學模式探究實驗課題

陳娉婷

摘要：英美文學傳承英美國家的歷史文化，將英美文學閱讀引入高中英語課堂教學不僅能夠填補英語文學教育的空白，而且可以彌補高中英語教材人文性方面的不足。本課題研究為期兩年，實驗教師根據學生的綜合素質將文學作品閱讀行程分為多個“悅讀”階段。閱讀內容由淺入深、由易到難，符合學習者認知規律和心理特征。課題研究取得理論學習與實驗研究的豐碩成果。

關鍵詞：自由自主；悅讀；英美文學；核心素養

英美文學系英美文化精髓的藝術呈現，傳承著英美國家的歷史文化。英美文學作品閱讀對于提高英語學習者語應能力、陶冶人格情操、培養豐富想象力及創造力具有十分重要的意義。引入英美文學閱讀不僅填補英語文學教育的空白，而且彌補高中英語教材人文性方面的不足，有助于豐富學生想象力、培養批判性思維能力以及創造力開發。本課題選擇符合高中生閱讀水平的優秀英美文學作品，遵循趣味性、可理解性、地道性原則。課題研究中，實驗教師根據學生綜合素質將文學作品閱讀分為多個“悅讀”階段。閱讀內容由淺入深、由易到難，遵循循序漸進的語言習得規律，力求符合學習者認知規律和心理特征。實驗過程中，實驗教師重視教材與英美文學作品的銜接與融合，努力實現英語閱讀與英美文學課一體化的教學，探索一條科學、高效、愉悅的英美文學閱讀教學模式。課題實驗期間，實驗教師有效幫助學生選取合適的閱讀材料、養成良好的閱讀習慣、指導學生運用閱讀策略、提高閱讀能力，以及拓展思維能力等。實驗教師尤其重視文學作品對學生發展的價值，把發展學生綜合素質，即人生觀、價值觀和人文素養作為提高語言綜合運用的前提。兩年來實驗教師在課題研究中做了許多工作，無論是理論學習還是具體實驗研究，都取得豐碩成果。

一、 課題研究成果與分析

（一） 理論成果

1. 驗證了“自由自主閱讀”的語言習得有效性

本課題進一步驗證了美國語言學家Krashen的“自由自主閱讀（FVR）附帶詞匯習得，獲得語言能力”觀點。課題組強調學生英語課外閱讀應首選英美文學作品，開展持續默讀，提高學習者讀寫能力。課題研究過程中，實驗教師鼓勵學生開展英美文學文本閱讀，嘗試寫出讀后感想或反思等。通過學生提交讀后感，實驗教師發現部分學生不僅能夠寫出英語詞匯多種表達，而且能夠寫出富有感情的句子。這無疑是學習者通過對作品中優美語句進行復讀、揣摩、思考、分析進行不斷仿寫、修改和潤色的結果。這一切再次印證海量閱讀英美文學作品能有效促進語言學習者語言技能。

2. 詮釋了“以閱讀促發展”的人本教育理念

本課題組遵循“以閱讀促發展”教育理念，進一步詮釋了“以人為本”的教育思想，回歸文學作品應有的育人地位。通過此課題研究，實驗教師重新定位英語教學。英語教育價值在促進人的心智發展，塑造健康品格，培養思維能力。英美文學作品中，不少話題涉及與日常生活相關的話題，如保護環境，愛護自然。課題研究實施過程中，實驗教師建立教學內容與現實生活情境的連接。通過引導，學生分組對文本進行討論，交流意見，產生思考、聯想、反省等。通過代表發言總結，實驗教師發現，學生能夠通過有效的閱讀策略深入挖掘作品隱含的道理、價值觀等，進而建立一定行為習慣，完善自我，形成健全的人格品質。文學作品豐富的文化內涵能有效實現英語教育工具性與人文性的雙重目標。

（二） 實踐成果

1. 提升教師科研素質，形成全新教育觀

參與本課題研究的教師通過近兩年的課題實驗研究，職業精神、教育思想、學習意識和科研能力等方面都有不同程度進步與提高。課題研究過程中，實驗教師隊伍本著勤勤懇懇、腳踏實地、實事求是的精神，認真鉆研教學文本、及時更新教育理念。新課程思想和理念深入每一位實驗教師腦海中。新教育觀、學生觀和教學觀在實驗教師隊伍中真正樹立起來。實驗教師認真研究“教師文學閱讀教學況調查表”和“學生閱讀英美文學作品情況調查表”，對數據進行整理、歸納、分析和總結，進而對新課程背景下開展本課題研究的下一步實驗奠定研究基礎。通過摸底師生對英美文學作品“教”與“學”的總體情況，本實驗教師找出教學中存在的實際問題，針對這些問題進行思考，進而摸索、研究一套高效的教學模式，進行反復修改與論證，最終提取研究成果，通過課堂實錄進行展示。期間，許多教師逐漸對教學規律進行理性思考，甚至改變以往只取其形、難得其神的教法。實驗教師逐漸對教學實踐和周圍發生的教育現象反復思考研究，找到規律性東西。

2. 滿足學生學習成就感，增強英語學習主動性

所謂“自由自主悅讀”不是學生單純渙散的無規律性閱讀。它是學生主動積極又有教師監控的閱讀過程。學生選取感興趣的英美文學作品，并將文本標題記錄在“班級文學作品閱讀一覽表”中。實驗教師安排一周一課時閱讀時間讓學生“悅讀”。學生可以泛讀文本、品讀作品中細節描寫、作品人物分析與評價、創作思維導圖（Thinking Maps）呈現人物關系、寫讀后感想、制作電影海報，組織話劇表演等，總之形式多樣、內容豐富。實驗教師要求學生將以上學習成果以日志的形式呈現在筆記本中。教師定期舉辦閱讀成果展。每一位學生將各自閱讀成果展示出來，以同桌互評、小組評價方式進行學習效果評價。實驗教師給出相應評價標準，學生參照標準對身邊同學作品進行評價。教師定期回收查看、指導、修改學生閱讀成果，再次評價，最后選取優異成果展示。通過一系列實驗活動，學生發現文學作品話題較為自由開放，內容豐富多彩，有文學巨匠的經典之作，也有強烈時代感的美文。文學作品具有思維性，包含作者對人物心理活動的描寫、氣氛的烘托與渲染。通過學生的閱讀成果，實驗教師發現學生閱讀這些文本過程中，不僅抱著求知的心態，還思考文中期望得到的感悟，獲得某種啟發。

3. 踐行英語學科核心素養理念，注重語言對學生發展的價值

本課題研究踐行2014年3月教育部發布的《關于全面深化課程改革落實以德樹人根本任務的意見》中“核心素養”這一理念。英語課程具有工具性和人文性雙重性質。人文性體現在課程基本理念，即注重素質教育，體現語言對學生發展的價值。英美文學作品在這點上無疑具有任何體裁的閱讀所無可比擬的優勢。英美文學隱含作者的價值取向和對生活的思考，是透視英美社會的窗戶。學生通過閱讀英美文學作品，能夠了解一個國家、一個民族的風土人情、生活習俗、思想價值觀等基本狀況。本課題實驗教師利用心理學家桑代克的“共同元素說”和“遷移理論”，指導學生對文學作品進行辯證的深層次思考。實驗教師通過訪談、問卷、查看學生閱讀成果等手段發現，學生能夠在閱讀文學作品的過程中，與文中人物情感產生共鳴，激發情感交流與辯證思維。學生通過思考和求解，能夠了解作品所負載的寓意與哲理，有利于學生從道德、文化、價值觀等多方面理解文本主題。課題研究過程中，實驗師生深深感受到學習外語的目的不僅要學習一項語言技能，而且要重視對外國文化的了解與借鑒，促進自身價值觀、人生觀和綜合人文素質。這些均體現本課題研究踐行教育思想和人文思想，真正體現通過英美文學作品閱讀，促進學生全面發展，為今后升學、就業和終身學習創造條件。

二、 課題研究的困惑

1. 實驗學生普遍認識英美文學閱讀重要性及意義，仍有部分學生難以養成良好、有規律及科學的閱讀習慣，尤其是閱讀時間和閱讀量難以得到保證。整個實驗過程離不開教師對學生不斷地鼓勵、監督、指導，消耗了實驗教師大量時間和精力。但若只讓學生自行閱讀，可能導致學生敷衍了事，阻礙本課題研究的實施與進展。因此，如何有效落實學生閱讀英美文學作品，實現師生輕松、高效、省時省力的“教”與“學”是本課題實驗小組在今后實驗過程中要思考的問題。

2. 實驗學生為山區在校高中生。實驗過程中，經常表現出緊張焦慮、心理壓力偏大、膽怯害羞、擔心使用語言出差錯等不自信行為，這常常導致他們閱讀過程中無法體驗到“悅讀”這一宗旨。部分學生在聽、說、讀、寫各方面都遇到一些困難，一些學生無法用英語得體表達自身的想法與感受。因此，如何讓學生在學習語言過程中表現自信的一面也是我們要面對的問題之一。

鑒于以上實驗教師在本課題實驗過程中出現的問題，課題組下一步研究的方向是研究和學習最新的教育理念，用先進的教育理論指導教學實踐，不斷學習，更新觀念，提高本實驗教師隊伍的專業技能和綜合素質，同時結合本地區教學的實際情況，充分發揮英美文學作品閱讀在提高學生語言能力和綜合素質各方面的優勢。