問題導學法在初中數學教學中的應用淺析

張光斌

摘要：本文講筆者決定在理清問題導學法的內涵和應用必要性前提下，結合實際探討其在現代初中數學課堂教學中的合理性應用策略。

關鍵詞：問題導學法；初中數學；必要性；應用策略

初中數學的教學任務，絕非單純地向學生灌輸一系列基礎性知識，同時還應該想方設法完善他們的思維體系、強化其創新意識和能力，輔助這類群體養成標準化的學習習慣。想要達成這類要求，便需要初中教師設計出足夠新穎且有效的教學引導方案。截止至今，初中數學課堂之中衍生出一類備受認可的教學模式，即問題導學法，其不單單能夠掙脫傳統教學模式的諸多束縛效應，同時更為后續數學教學思路清晰化延展，提供豐富性的指導依據。

一、 問題導學法的內涵

所謂問題導學法，歸根結底，就是憑借問題作為基礎性導向媒介，在秉承學生為主體、教師加以指導、探究作為主線的理念基礎上，學生以“導學學案”為依據，以學習重點難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書，思考問題，分析解決問題，在嘗試中獲取知識，能夠發展學生的自學能力，圍繞相關問題進行富有針對性地教學指導，保證學生今后順利鍛煉出獨立分析和集體探究問題的能力。依照字面理解，問題自然是問題導入法貫穿課堂的主線，教師要做的，就是在鼓勵學生探究思索有關問題并依次展示各自的預習成果前提下，督促他們利用小組合作和自主探究等途徑鎖定最終答案，之后針對學生個體意見進行客觀性評價，為他們今后數學思路的有機拓展，提供應有的保障條件。按照學生自學的基本情況進行教案導學，課程教學前要下達導學案相關內容，之后在此基礎上學生按照這樣的模式進行自己學習，在具體教學中，教師按照學生探究反饋現狀進行基礎性教訓目標掌握和學習把握情況，務必有目的、有效率的進行導語運用和實驗演示以及教育手段融入。

二、 在現代初中數學課堂教學活動中合理性沿用問題導學法的策略

（一） 在不同階段設計相關問題鼓勵學生進行深入性思索

第一，要求教師在契合教學目標的基礎上，在各個環節設計出適當難易程度且關聯程度較強的問題，保證學生能夠順利激發出思考問題的主動性意識。當在進行圖形平移這類知識點講解期間，教師須預先督促學生進行書本內容預習，之后設計出一系列基礎性問題來鼓勵學生主動思考圖形平移所需的條件，確保這部分工作處理完畢之后，利用書本中闡述的概念強化學生對這部分知識點的理解實效。

（二） 在多媒體和游戲等教學活動中配合問題導學法激發學生學習自主性

在開展初中數學課堂提問活動期間，需要教師預先運用多重手段調動學生自主學習的欲望，而多媒體技術的推廣應用，便是不錯的選擇。如在開展一次函數圖像教學活動期間，教師可以考慮借助多媒體技術進行相關圖表演示，保證令學生直觀性觀察圖像的同時，可以結合教師提出的問題進行對比分析并引出結論。利用多媒體教室，將學生幾人組成一組，小組之間進行PK，把函數圖正確的，迅速的在幾何畫板上畫出來。相比傳統的數學課堂，學生各自在草稿紙上畫圖，很難了解到每位學生掌握知識的情況，同時很難把握教學的成果。而網絡環境的便捷性和互動性，可以輕易解決這些問題。利用現代化教學工具，讓數學知識演繹生活，讓學生的求知欲倍增。

另外，教師亦可以將游戲與提問加以有機融合，令學生可以在展示交流等游戲的參與過程中進行潛心思索，賦予數學課堂應有的趣味性并且順利調動課堂愉悅氛圍之余，加快初中生數學思維的發散進程，完善他們的創新思想與綜合素質。如在進行統計單元中進行必要知識點和問題講解過程中，教師可以透過游戲組織等途徑，強化學生對這部分內容的感知印象并激發他們愈加強烈的學習欲望。具體處理細節表現為：在教學前期針對學生進行均衡性分組并準備合理數量的布袋，在其中裝入適量的圍棋子，然后詢問學生究竟怎樣在不倒出棋子的前提下，估計出當中的棋子數量。之后督促學生透過袋子之中取出部分棋子，進行記號標注之后重新放回袋子之中均勻攪拌，后續再取出部分棋子并記錄共有幾個棋子是標記號的。在該類活動中，學生總結出標記棋子/布袋中棋子的總數≈第二次取出的棋子中有標記的棋子的數目/第二次取出的棋子的數目的規律，并且進一步演算出布袋之中一共裝了多少數量的棋子數。事實證明，該類教學模式能夠令學生在親自體驗過程中，激發出更為深刻的學習欲望，保證在加快各類相關問題的提出、分析和解決進度的同時，大幅度提升初中數學整體課程的教學效率和質量，因此值得后期予以大力推廣應用。

（三） 和學生共同總結問題分析要點并促進他們的知識生成

在學生進行數學課程自主性探究和學習環節中，教師還需結合個體的反饋結果加以適時地提示，以求為后續各類實際應用問題細致性解答，提供相對可靠和完善化的指導依據。通過概括歸納，讓課堂所學內容簡潔化與系統化，以便學生深刻理解，整體記憶。在課堂教學中，為讓同學們對整節課所學的知識有深刻而完整的印象，在小結環節，教師可以運用簡練準確、明了清晰的圖表與語言等形式來總結歸納課堂所學內容，以幫助學生梳理知識脈絡結構，突出重點，有條理性地記憶知識。當然，課堂小結也不能只是教師獨白，還需要引導學生參與，發揮主動性。

三、 結語

綜上所述，問題導學法作為一類創新式的教學引導模式，在初中數學課堂教學之中推廣沿用，是符合新課程標準改革需求的。因此，作為現代專業化的初中數學教師，不僅要考慮如何將課本知識滲透到設計的問題中去，還要靈活利用問題設計進行課堂氛圍調動、學生自主學習興趣激發和思維引導，保證他們經過逐步深層次地思索之后可以順利地獲取相關結論。長此以往，擴充初中生對數學教學的知識理解層面，引發他們自主式數學思維的拓展。

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