大學英語教學改革的探索與反思

李少忠+楊軍昌

【摘要】針對大學英語教學中存在的突出問題，分析其背后的原因，指出大學英語教學應重視“做中學”的理念，強調英語教學工具性和人文性的統一，重視學生需求、強調學生主體，突出教師引導，并提出了改進大學英語教學的探索和舉措，包括項目驅動教學、校本課程的開發與建設等。

【關鍵詞】大學英語教學 內容依托 項目驅動 校本課程

一、引言

隨著國家“一帶一路”戰略的提出與實施，我國從“本土型國家”向“國際型國家”轉變，外語已成為國家核心競爭力和國家軟實力的重要體現。從學校層面，一所高校要成為一所國際一流大學，必須能夠培養具有國際視野和人文素養的雙語人才。因此，公共英語教學質量和水平的提升刻不容緩。

大學英語教學一直備受詬病，雖然歷經改革，仍無法滿足國家對高等教育提出的“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國家化人才”的需求。我國大學英語正處于一個轉型關鍵期，或進入了后大學英語教學時代。

二、大學英語教學中存在的問題

學生對大學英語教學普遍不滿，大多數教師也認為我國的英語教學在不同程度上存在問題，學校也認為大學英語教學未能匹配人才培養目標，大學英語教學面臨生存危機。

1.教學模式過于傳統。大學英語“教學模式過于傳統”是大學生普遍反映的問題?！耙越滩臑橹行摹?、“課文至上”、“以教師為中心”、“學用分離”是其典型特征。傳統的以詞匯等基礎語言知識為主要講授內容的大學英語教學甚至不能滿足學生通過四六級考試的基本需求，更不用說使用英語進行交流。

傳統教材的使用流程主要包括，從教材課文整體入手，引導學生了解文章結構及其傳遞的主要信息，大致流程如圖1所示。

這一流程最大的問題是誤把課文教學作為課堂教學的目標；雖然也通過問題、任務、小組討論等形式進行師生、生生互動，但在這些互動中，學生缺少連貫表達語言的機會，學生輸入與輸出之間存在嚴重時間差。學生學到不少惰性知識（inert knowledge），不能自動轉化為產出能力，不能應用于日常交際。

2.學生學習動力不足。蔡基剛（2012）研究指出，許多學生認為經過兩年的英語學習，自己的英語綜合運用能力提高不明顯或不太明顯。學生認為自己進入大學后英語水平沒有提高和甚至有所下降的占64.5%，其中有些下降的竟然占到37.7%。教材陳舊與實際脫節，應試色彩重、能力培養少，基礎教育與高等教育的外語教材分割、內容重復、教學銜接不好，這一系列問題造成學生對英語學失去興趣，學習動力嚴重不足。

3.四六級應試帶來的樣板化教學。四六級為指揮棒的規范化教學、標準化測試造成很多高校和用人單位以四級通過率來要求學生。很多學生直接坦言，“還在學英語，是因為要通過四六級。”

四六級雖歷經改革，目前仍不能很好的反映學生英語水平，與最新版《大學英語教學指南》的要求和社會對外語人才的需求嚴重脫節。以2017年6月四級作文為例，作文要求學生寫一則廣告，賣自己的二手書籍、電腦和自行車。這種寫作與學生生活脫節，無法檢測學生的思辨能力，無法體現英語工具性與人文性的統一。

4.對“以學生為中心”理念的誤解?！耙詫W生為中心”的理念打破了長期統治我國外語教學的“教師中心說”，對我國外語教學的發展起到了很大的促進作用。但當前對“以學生為中心”，好多學校和教師存在誤解。目前普遍的做法是過激的以學生為中心，將教師在課堂上的作用邊緣化，又不適當地放大了學生的作用。教師被賦予促學者、幫助者、咨詢者、組織者等形象，實際上未合理彰顯教師最重要的職責。從本質上講，對“學生中心說”的誤解表現在未理清學校教育和社會學習的本質區別：學校教育是一種有計劃、有組織、有領導且講求效率的教育形式，不可能由個別學生的興趣或需求來決定。所以，不管是“教師中心說”，還是“以學生為中心”，教學設計都必須實現教學目標并促成有效學習，設計課堂時應該考慮學生能夠學到什么，鍛煉到什么能力，而不是誰在發揮主導作用。

三、大學英語教學要求與語言學習環境的變化

1.大學英語教學新要求。最新版《大學英語教學指南》旨在實現學生英語的均衡發展，摒棄了“基礎”和“應用”的二分法，強調以學生實際使用為導向，以培養學生實際應用能力為重點?！吨改稀分贫硕嗑S度的教學目標，指出英語學習不僅應該滿足國家和社會的需求，還應考慮學校和學生個人需求。要實現《指南》的要求，必須在理念上對大學英語教學進行徹底改革。

2.語言學習環境的變化?，F代教育技術的介入，打破了傳統的“以教師為中心”的“精讀”教學模式，出現了突出“學生主體”作用的“聽說+讀寫”模式和“聽說+讀寫+自主學習”的模式，相伴隨的各種以學生為中心的教學法，如任務型教學法等。隨著社會的進一步發展，更多新的教學理念和教學方法接踵而至，對傳統課堂提出了更大挑戰，包括“翻轉課堂”、“微課”、MOOC、SPOC、內容依托教學（CBI）、項目式學習（PBL），以及“產出導向法”等等。

大數據時代的外語教與學的模式發生了巨變，教師和學生的認知、教師與學習者角色、學習材料、學習環境與評估和測試等方面都會發生變化。在新的時代背景和語言學習環境下，如果仍然采用原有教學模式，很難保障學生的學習效果，難以提升大學英語的教學質量。

四、大學英語教學改革的探索

1.推行內容依托、項目驅動教學理念。Kasper（1997）發現，以內容為依托進行學習的學生往往要比單純學語言知識的學生更出色。?？≤S等（2009）對內容依托教學進行了長期的跟蹤調查，發現學生閱讀能力有明顯的提升。通過學科內容的學習來提高語言能力，可以實現語言能力和學科知識的雙重提升。

項目式學習（PBL）也稱項目作業（project work）、專題研習或課題式學習，鼓勵學生通過實施項目達到習得和運用語言的目的，這一思路集中體現并貫徹了語言的“學”和“用”的統一，兼顧基于任務的語言教學模式和基于內容的教學模式，可以看成是二者的結合和延伸。依托內容可以實現學生有效和真實語境的語言輸入，以項目為驅動可以實現學生的有效輸出，解決實際問題，鍛煉實際能力。endprint

2.建設校本課程體系。王守仁、王海嘯（2011）指出，大學英語教學要能夠“努力滿足學校、院系和學生個人發展的需求?！薄洞髮W英語教學指南》提出“課程設置要注意處理好通用英語與專門用途英語、跨文化交際教學的關系?！贬槍W校類型、辦學定位、辦學層次和辦學特色提出不同解決方案，突顯校本特色。大學英語校本課程建設將成為新一輪改革的主要方向。

中國民航大學這類理工科背景、具有鮮明行業特色的應用型高校開設專門用途英語（ESP）課程具有得天獨厚的優勢。在大學英語教學改革過程，嘗試建設具有我校特色的大學英語ESP課程群，跨越單一課程建設的慣性思維，針對學校人才培養標準和目標，構建“EGP+ESP”課程模式?？紤]到教師發展，加強與其他學院共建ESP課程，為各學院打造通用英語和專業英語之間的橋梁課。結合課群建設，通過教學研究，鼓勵教改成果在實際教學中的應用。

校本課程開發突出了課程的多元化、核心是結合學校自身的實際情況以滿足學習者個性化的學習需求，同時給予教師充分的自主權，強調課程決策者之間的互動。

3.以應用為導向，實現全人教育。最新版《大學英語教學指南》對學生英語應用能力提出了新的要求，英語教育正在由粗放型向精細型發生轉變，英語教育要從根本上轉向為各行各業培養掌握外語的人才。

語言是文化的載體，也是文化的重要組成部分，語言教學不能獨立于文化教學之外。在英語教學中建立完善的跨文化交際教學體系，在大學英語教學設計中做到工具性與人文性的統一，在教學準備中認真選擇產出任務的話題，實現中外文明溝通互鑒，了解西方文明，傳播中國文化；精心選擇輸入材料，培養學生的家國情懷，拓寬學生的國際視野；巧妙設計教學活動，促進學生小組合作，互助互評。

五、結語

最新版的《大學英語教學指南》對學生的英語應用能力提出了更高的要求。新時期英語作為“外語”的角色也逐漸在向“二語”的角色發生轉變，社會對英語的需求不會減弱，反而更加強烈，對大學英語的教學要求更高。新時期學生的典型特征是電子生存和網絡生存。大學英語教學改革需要新思想、新方法，并且適應智能信息技術等新的語言學習環境。只有與新事物共存，才能實現自我的生存。

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作者簡介：

李少忠（1968-），天津人，中國民航大學外國語學院副院長，碩士，研究方向：教學管理、翻譯。

楊軍昌（1985-），河南人，中國民航大學外國語學院教師，碩士，研究方向：應用語言學。endprint