分層教學在初中物理教學中的運用

盧國峰

摘要：基礎(chǔ)教育改革的效果正逐步顯現(xiàn)在課堂教學過程中，理論與實踐相結(jié)合使得改革有序科學的推進。廣大教育工作者以及一線教師在結(jié)合實際的教學情況及經(jīng)驗的基礎(chǔ)上摸索適合學科特點的課堂教學方法。其中，分層教學在初中物理教學中的運用越來越廣泛。分層教學法是針對學生特點以及教學的實際情況而制定的較為科學和符合教育改革的核心理念的教學方法。它能夠有效的激發(fā)學生學習的積極性以及提高教師課堂教學效率和質(zhì)量。培養(yǎng)學生對于學科學習的興趣，拉近學生與教師的距離。結(jié)合初中物理的學科特點，在課堂教學中運用分層教學對于推進初中物理課堂改革起到了十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：分層教學；初中物理；課堂教學

物理在大部分學生的印象中是較為枯燥和難學的學科。初中學生正處于個性飛速發(fā)展、自我意識逐漸增強的時期，他們對于物理學習并沒有很大的興趣。物理教學也需要在實際的課堂教學過程中結(jié)合實際情況及經(jīng)驗，并且能夠遵循學生個性發(fā)展的特點，采用合適的教學方法進行因材施教。分層教學在初中物理教學中的運用有效的突破了傳統(tǒng)課堂教學的局限，使得教學過程更加人文化，更加貼近學生的實際情況，還能幫助促進學生個性的發(fā)展。

一、 培養(yǎng)學生參與積極性

在初中物理課堂教學中，教師要注重培養(yǎng)學生對于物理知識學習的積極性。只有有了興趣，學生才能夠真正的聽從教師的安排，分層教學才能夠凸顯它的價值。物理本身就較為枯燥，教師要充分結(jié)合課本知識，挖掘?qū)W科的趣味性與魅力。比如在學習《力》這部分內(nèi)容時，教師就可以聯(lián)系日常生活，向?qū)W生生動形象的解釋力的三要素。什么是受力面、什么是壓力等關(guān)于力的概念。對于初中階段學生來說，他們在學習上堅持性不是特別的穩(wěn)定，而且也比較容易受外界因素的影響。在這一過程中，就要培養(yǎng)學生的參與積極性。教師在課堂教學過程中就要根據(jù)學生掌握知識情況的不同去制定分層教學的內(nèi)容，學生也能夠更好的鞏固和掌握知識，還可以培養(yǎng)學生自主學習的能力，在教學目標的指引下，將物理知識鞏固到位，系統(tǒng)完整的接受所要學習的教學內(nèi)容，從而為接下來要學習的內(nèi)容打好堅實的基礎(chǔ)。

二、 分層分小組合作，提高效率

教師要明確課程的教學目標，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀。在實際的課堂教學過程中，教師要學會分層分小組合作，提高課堂效率和質(zhì)量。分小組合作能夠有效的提高學生參與課堂的積極性，并且通過廣泛的參與討論，能夠?qū)崿F(xiàn)對知識舉一反三的目的。分層次分小組合作能夠有效的培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神，幫助學生樹立正確的知識分享觀念，實現(xiàn)課堂知識共享的效果，并能夠營造良好的課堂氛圍，有效拉近教師與學生之間的關(guān)系。教師參與小組合作并給予恰當?shù)闹笇В粌H能夠提高課堂教學質(zhì)量和效率，還有助于教師課后經(jīng)驗的反思與總結(jié)。這對于以后推進分層教學在初中物理課堂的不斷深入都是十分有益的。學生之間通過合作，更容易提高對于物理知識學習的興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣。因此，教師要利用學生的興趣和積極性來有效的進行授課學習，在學習的過程中要對學生進行分層次的小組合作，不能以一概全。為以后學習打下基礎(chǔ)。

三、 制定分層的教學目標

在任何一個階段的任何學科，都需要用明確的教學目標來指導教師教學和學生學習。而教學目標的制定也不是大條大框隨便制定的，而是要針對學生的實際學習情況和教學內(nèi)容來制定的，初中生正處于人生階段的青春期，好奇心比較強，因此，教師在進行教學時要根據(jù)學生的實際情況來制定分層的教學目標，讓學生一步一步達到最終的教學目標。例如，在學習《串、并聯(lián)電路的識別》這一章時，教師可將教學目標設(shè)定為三級。第一級目標要求學生掌握串聯(lián)、并聯(lián)電路的基本原理；第二級目標要求學生能夠自己組裝簡單的串聯(lián)、并聯(lián)電路；第三級目標要求學生能夠根據(jù)錯誤電路進行改正。三級目標的設(shè)定能夠讓學生更加系統(tǒng)、完整的掌握這一章節(jié)的知識。教師在教學中要善于制定分層的教學目標，讓學生有階段的進行學習。

四、 對學生進行分層評價

無論是哪一個階段的學生都對于教師的評價有很深的印象，教師的評價對于學生的下一步的發(fā)展也有很大的作用。教師積極的評價，會讓學生對學習產(chǎn)生更大的自信，去積極地進行下一階段的學習；教師消極的評價，有很大的程度會打擊學生的自尊心，會讓學生對學習產(chǎn)生消退想法。對處于青春階段的初中學生來說，物理的學習是在初二時加入的，而物理又作為一門理科學科，學生在學習上會有很大的好奇心和積極性。新課改提出教師對學生的評價，要是多層次的、多方面的，因此教師在進行物理授課時要針對學生的表現(xiàn)，分層次來進行評價，可以從很多方面很多階段來對學生進行評價，來幫助學生更好地進行下一步的學習，教師對學生分層的評價，可以讓學生感受到教師對全體學生的關(guān)心和尊重，通過分層評價也可以提高教師在課堂上的整體把控能力，拉近與學生的距離，還可以更深層次的去了解學生的真實需求，進而可以讓學生更好地進行物理學科的學習。

結(jié)語

物理這一學科屬于理科，對于學生長久性的學習來說相對比較理性，需要學生掌握堅固的基礎(chǔ)知識來進行今后的學習，在物理方面的教學方法也有很多，而分層教學是一個比較切實可行的方法。通過分層教學，可以提高學生在課堂上的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生充分感受到教師豐富的教學素養(yǎng)和對學生的尊重和幫助。而分層教學在教學實際情況中也有很多不足之處，因此作為一名現(xiàn)代的物理教師，要在今后的教學實踐中不斷的積累經(jīng)驗，不斷的總結(jié)概括，更要在學習過程中時刻關(guān)注學生的反應(yīng)，來制定一個學生更為接受的教學方法，讓分層教學更加的適應(yīng)現(xiàn)實的學生，讓分層教學中的物理綻放出不一樣的色彩。

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