英語閱讀教學在“對分課堂”下的新探索

宋佳玲

【摘要】英語閱讀教學中“對分課堂”的使用意義重大。本文首先簡要介紹了對分課堂的基本概述，接著提出了高職院校中英語閱讀教學在“對分課堂”下的新探索。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 對分課堂 新探索

近年來，職業(yè)教育在我國的盛行程度日益上升，職業(yè)教育作為我國教育體系重要的組成部分在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮著越來越重要的作用。在高職英語教學過程中，閱讀的地位毋庸置疑。但是在傳統(tǒng)的教學模式之下，閱讀教學一直效果不佳，學生閱讀能力的提升舉步維艱。在新形勢下，“對分課堂”的出現(xiàn)成為了教育界的“新寵”。如何讓高職英語閱讀教學在“對分課堂”下發(fā)揮全新的效力成為了每個業(yè)界人士廣泛關(guān)注的焦點問題之一。

一、對分課堂的基本概述

對分課堂是近年來十分盛行的一種教學方式，其由復旦大學張學新教授第一次提出，其主要是將傳統(tǒng)講授式課堂的優(yōu)勢和討論式課堂的優(yōu)勢相互結(jié)合起來而產(chǎn)生的一種全新的課堂教學模式。所謂“對分”指的是將課堂時間對半分成兩部分，一半用于教師進行課堂教授，另一半則用于學生進行自由討論。與其他教學模式相比，對分課堂的創(chuàng)新之處在于其將課堂講授的時間和討論的時間進行了相互的區(qū)分，學生擁有更多的自主時間、空間進行自主學習，并對自己的問題進行查漏補缺，進行具有針對性的補充和充實。對分課堂的課堂討論往往要延后一段時間，在這段時間內(nèi)，學生可梳理知識與脈絡(luò)，遠比當堂學習當堂提問的效果要好很多。

在對分課堂上，教學步驟在時間概念上被明確的區(qū)分出來了，其主要由講授、內(nèi)化吸收和討論三部分組成。對分課堂融合了傳統(tǒng)講授課堂和討論式課堂的優(yōu)點，讓教師和學生都能在輕松愉悅的氛圍中感受英語學習的快樂。此外，與一般的英語課堂相比，對分課堂的考核方式也顯得十分的與眾不同，對分課堂自始至終強調(diào)對于學習過程的評價，根據(jù)不同的學生制定不同的學習目標，并輔之與其相配套的評價指標體系。在高職英語的閱讀教學中融入對分課堂教學模式，學生一改往日死記硬背的學習模式，教師也一改往日“填鴨式”和“灌輸式”的教學模式。整個的閱讀課堂教學呈現(xiàn)出生機勃勃的別樣局面。

二、高職院校中英語閱讀教學在“對分課堂”下的新探索

各個高職院校的英語教學體系中，一般有口語、聽力、閱讀和寫作四部分組成，其中閱讀模塊在教學中占據(jù)的比例往往最大。在英語閱讀教學中使用“對分課堂”主要由以下幾部分內(nèi)容組成。

第一，講授階段。這個階段是對分課堂的伊始階段，主要由教師負責完成。在閱讀教學中，教師深挖教材，對閱讀材料中的主題和背景進行認真的剖析，在深入剖析的過程中完成對教學重點內(nèi)容和難點內(nèi)容的傳授。在此過程中，學生全力配合教師，按照教師的要求一步一個腳印的打好閱讀教學的基礎(chǔ)。由于高職學生接觸對分課堂的機會尚且較少，因此教師應(yīng)該向?qū)W生全面介紹對分課堂的“前因后果”，以便于學生在“知己知彼”的狀態(tài)下閱讀學習的基礎(chǔ)內(nèi)容。

第二，有了之前課堂講授的基礎(chǔ)，對分課堂的內(nèi)化吸收階段應(yīng)運而來。與傳統(tǒng)教學模式相比，在對分課堂上學生內(nèi)化吸收的時間周期往往很長。以前在一堂四十分鐘的課堂上教師就要求學生完成聽課、內(nèi)化吸收和討論三個環(huán)節(jié)的內(nèi)容。對于學習基礎(chǔ)較強的學生而言完成起來都顯得有些力不從心，就更別提對于學習基礎(chǔ)較弱的學生了。但是有了對分課堂之后，一切都變與眾不同了。在“對分”模式之下，學生通常擁有一周的內(nèi)化吸收時間，在這個時間段中學生按照教師的要求對上堂課的知識進行認真的揣摩和總結(jié)，將自己沒有理解透徹的地方一一圈點出來。同時完成知識難點和重點內(nèi)容的查漏補缺工作。在這個階段中，英語教師往往會布置一定量的作業(yè)供學生練習所用。例如，教師要求學生一一列舉出自己在閱讀過程中遇到的心儀內(nèi)容或者是對自己有啟發(fā)的內(nèi)容。列舉的數(shù)量不限，形式不限，只要是學生發(fā)自肺腑的感受即可。在完成作業(yè)的過程中，學生舉一反三，并順利完成英語閱讀的知識內(nèi)化與吸收。最后，在此過程中，學生還有充足的時間將自己存在疑惑的地方一點一滴的整理起來，為最后的討論環(huán)節(jié)奠定下堅實的基礎(chǔ)。

第三，討論階段是對分課堂的最后一個環(huán)節(jié)，在進行英語閱讀教學中往往需要兩節(jié)課到三節(jié)課左右的時間方能完成。在討論環(huán)節(jié)中，學生的主體性地位得到顯著提升，教師“功成身退”成為了教學的引導者和輔助者而已。在對分課堂上，討論一般分小組進行，4—6人的小組人數(shù)最為適宜。在英語閱讀學習的討論過程中，討論可以分三部分進行。第一部分為學生將自己在知識內(nèi)化吸收階段的好詞、好句總結(jié)提煉出來。先進行組員之間的相互分享，接著就進行小組與小組之間的相互分享。整個過程就是學生之間相互溝通交流的一個過程。第二個部分為“考考你”這個環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學生相互之間將自己的一些疑難問題“拋給”對方，通過這種相互挑戰(zhàn)的方式全面激發(fā)學生的求知欲和好勝心，讓學生的閱讀能力在“你追我趕”的狀態(tài)之下得以迅速提升。最后一部分為教師的答疑解惑環(huán)節(jié)。針對于學生在討論中的種種表現(xiàn)和種種疑惑，教師給予總結(jié)性的發(fā)言陳詞。最后對分課堂教學結(jié)束。從講授開始到最終的討論，教師和學生全情投入，在英語閱讀的海洋中自由徜徉，提升閱讀水平和能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，英語閱讀教學在“對分課堂”下的嘗試和探索任重而道遠。在高職英語教學過程中每一個教師應(yīng)該與時俱進，不斷探求和摸索，給學生創(chuàng)設(shè)一個最佳氛圍的“對分課堂”，讓學生在潛移默化的狀態(tài)下提升英語閱讀能力。

參考文獻：

[1]鄧雙全.對分課堂：大學公共英語閱讀教學的新探索[J].校園英語，2017，（10）：34.