“微時代”下農業類高職生思想政治教育的問題及出路探究

冉莉

[摘要]“微時代”下新媒體技術在農業類高職思想政治教育功能中的運用，對高職學生的思想、生活、學習產生很大的影響，形成了良好的新媒體環境。本文探討“微時代”對農業類高職思想政治教育產生的深遠影響及存在的問題現狀，客觀科學地掌握新媒體具有的新特點。做到線上與線下相結合，探索適合農業類高職思想政治教育的有效措施。以“微時代”環境為平臺，以新媒體技術為載體，以深入高職生發展實際為中心，對拓展農業類高職思想政治教育功能進行研究。

[關鍵詞]微時代；農業類高職生；思想政治教育

中發（2004）16號《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中，提出大學生思想政治教育工作是一項緊迫的任務。在“微時代”下，農業類高職院校要努力拓展思想政治教育工作的有效途徑，16號文件中提出：“主動占領網絡思想政治教育新陣地。”我們可以借用商業中提出的“020”（OnlineT0 Offline）模式，即線上為宣傳和展示前臺，線下為教育后臺，形成線上與線下有機融合，讓農業類職業教育更加高效和科學，使高職學生們盡早做到自我教育、自我管理、自我服務，鼓勵農業類高職教育工作者積極運用新媒體，在“微時代”下來開展思想政治教育工作。

一、“微時代”下新媒體的含義及特點

我們可以從兩個方面來理解新媒體：一個是技術層面，這是一個相對的概念。清華大學新媒體研究中心主任熊澄宇認為：“新媒體是相對于傳統媒體而言的，是一個相對的概念，與報紙相對而言，廣播就稱得上是新媒體；與廣播相對而言，電視就稱得上是新媒體；與電視相對而言，網絡又稱得上是新媒體。”教育者越來越多的將育人方法寄托于新媒體，這是探討如何以社會主義核心價值體系為指導，運用新媒體傳播技術來發揮育人功能；另一個是社會環境層面，這一層面探討的是在新媒體環境下運用何種信息資源發揮高校育人功能。

新媒體的特點。（1）實時性。新媒體技術的迅速發展，以秒為單位的計算方式迅速傳播，不光是時間上的即時性，同樣在內容的更新上也是非常迅速。“微時代”下，個體或組織實時傳播各種類型發生的事件，接受者可以發表自己的言論和見解，甚至是不滿的情緒。它的實時性帶來太多的不確定性，給高職思想政治教育帶來巨大的挑戰。（2）互動性。在“微時代”下，精簡而富有巨大沖擊力的言語會很快吸引閱讀者的興趣，大家非面對面、匿名的方式暢所欲言，不再像傳統媒體一樣單向傳播，而是雙向或多向傳播。這一特點為高職思想政治教育工作者提供平臺，與更多的同行之間交流思想和育人方法。

從新媒體技術到“微時代”環境，拓展農業類高職思想政治教育功能，意味著新媒體作為新的育人環境加以建設，同時，更需要用社會主義核心價值體系來凈化和豐富“微時代”環境。

二、“微時代”下新媒體對高職思想政治教育工作的影響

據2017年1月中國互聯網絡信息中心發布第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示：我國網民規模大7億左右，網民中學生群體的占比最高，為25%。其中，高職學生較去年相比，呈上升趨勢。2互聯網影響著個人生活方式，并不斷延伸到教育、衛生、交通等民生服務。高職學生的生活已被新媒體覆蓋到衣食住行等方方面面，“低頭族”越來越多的出現，這些現象使新媒體對高職學生的生活方式、交往方式乃至思想觀念產生深刻的影響，同時也對農業類高職生思想政治教育工作產生重要影響。

新媒體無孔不入的今天，信息的產生是傳播者用個人的觀點傳遞對世界、社會的認知，這些認知可能是消極、負面、曲解，但容易被接受、認可。從思想道德信息傳播的價值導向中，受教育者不難發現社會在推崇什么、鼓勵什么、限制什么。這些信息會促使大學生去接受國家提倡的思想文化導向性信息，以此促進農業類高職生思想道德品質的形成和發展。

三、“微時代”下農業類高職生思想政治工作現狀

在思想政治育人過程中，其基本要素可以概括為：任課教師、輔導員、班主任作為教育行為的主體；農業類高職受教育者作為教育的客體；傳統教學內容或新媒體作為教育的載體。

（一）教育活動中主客體關系變化

受到新媒體環境的影響，雖然教育主體與教育客體仍然存在著，但主客體關系不是固定不變的。各要素之間發生的變化，使教育活動中主客體關系呈現出新的特征：主體不只是主動傳授、客體不只是被動接受，現實中的客體在虛擬世界中，具有信息選擇自由，在一定程度上，我們可以把客體視為主體。新媒體是對現實世界的延伸，在虛擬世界中，主客體關系的角色、身份、地位不再受到制約。兩者之間動態變化的關系，對于如何把握好“教育者主導性地位”，在新媒體環境下給教育工作者帶來巨大的挑戰。

（二）教育理念逐步轉變

教育者常常扮演著指揮者的角色，要求學生在日常行為規范中應該這樣做，不應該那樣做。那對于沒有涉及到的領域，學生應該怎樣去評判怎么做呢？傳統單一的說教方式已經不能指導出優秀的學生，只能使高校育人工作處于更加尷尬的位置。轉變傳統“以教師為中心”成為“以學生為中心”的現代教育法，充分調動起高校大學生的主觀能動性和教育者的主導性。作為教育的主導者，不僅是給受教育者灌輸知識，更應該教會他們主動學習、自我管理、自我服務，積極引導他們利用新媒體資源發展知識素質和品德素養。

（三）高職學生積極性有所提高

新媒體以其便捷、及時和豐富畫面的優勢，受到越來越多的大學生歡迎，傳統的說教育人逐漸被他們易接受的網絡媒體取代。根據自己的興趣愛好，在新媒體上自主挑選學習內容，自主安排學習時間，大大豐富了學生課余生活和拓展興趣愛好，實踐操作動手能力不斷提升，逐漸取代睡覺、玩游戲、談戀愛等不良的生活方式。

同時，教與學在不固定的空間和時間，教育者與受教育者面對面交流的隔閡被打破，在心理上的距離會更加靠近，由純粹的主動傳授與被動接受向自主選擇和對等交流的形式轉變，受教育者更加積極樂意的參與學習和接受教育，正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如悅之者。”發揮高校大學生主觀能動學習的效果遠遠大于被動式受教。北京理工大學李英林教授調查了“新媒體在大學生思想政治理論課中的作用”，調查結果顯示，70%的人打開電腦第一件事就是登錄QQ、微信等聊天工具。調查結果告訴我們，要想提高大學生對思想政治教育學習的積極性，最快捷的方式是通過網絡新媒體。endprint

（四）農業類高職教育工作者對新媒體利用不足

農業類思想政治教育者主要育人方式多數采用傳統的理論講授、多媒體和視頻播放，很多未重視新媒體技術帶來的正面效果，或者是僅僅作為教學輔助手段。通過第39次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》如下：

網民年齡結構可以看出：20-29歲受教育者階段使用率最高，30歲以上逐漸降低。高職教育者人群大多分布在30歲以上，因此，新媒體在高校未得到足夠利用的根本原因在于教育者對于新媒體的運用低于高職學生。

四、“微時代”下農業類高職育人功能的探索

受教育者在新媒體環境下，主客體現實中的身份、角色與地位都被虛擬化，對于信息的選擇更加自由，不受現實各種角色的制約。

（一）新媒體客觀環境的建設

發揮教育者主導性，在建設新媒體客觀環境時，必須充分考慮學生需求與實際。根據不同年級、不同專業的受教育者，建設內容和模塊要適時進行調整，比如：在本人建立的班級管理微信公眾平臺上（以下簡稱“班級管理平臺”），大一以樹立自信為主；大二以相信自我為主；大三以超越自我為主。現設有“說人物”：展現學生的特長和風采，讓更多人關注，獲得認同感和成就感，以此增強自信心；“活動秀”：主要將主題班會和自定義班會相結合，從不同的角度讓學生知道我們時刻在關注他們的成長；“專業興趣小組”：已成立植物標本、插花、微園藝、創意原生態作物手工等小組，均由感興趣的學生自主負責、無教師指導，不定期地開展活動，通過平臺展示作品，推動興趣小組逐漸完善和成熟。

樹新風、揚正氣、立標桿踐行社會主義核心價值觀。班級管理平臺中“莉姐有話說”：是時事政治、以校園內所見所聞的不良風氣、社會現象，提出個人觀點和看法。在思想上，讓學生正確認識國家發展進程中的新問題；在言行上，正確認識是否符合大學生身份的標準；在日常管理上，引導大學生培養和踐行社會主義核心價值觀，并形成自我教育、自我管理、自我服務“三自”教育活動，在大學生素質教育培養中起到重要作用。建立積極向上的新媒體環境，是高校育人功能中的關鍵點。

（二）受教育者主觀能動性的培養

增強受教育者主動參與新媒體客觀環境建設的自覺意識，是探索新媒體環境下高校育人工作創新發展的關鍵點之一。只有客觀環境的建設，教育資源未得到受教育者青睞、回應，其教育關系是不存在的。要想培養受教育者的主觀能動性，必須激發他們參與教育活動的熱情：通過生動活潑的圖片、幽默準確的語言創設教育場景，博取受教育者的“眼球”；通過教育內容和信息獲得受教育者的認可，并內化于心、外化于行，主動提供有價值教育資訊或參與新媒體客觀環境建設。如班級管理平臺中“創業實踐”板塊：“大眾創業、萬眾創新”的新浪潮已經被掀起，大學生創業心理需求被點燃。通過提供宣傳、展示創業實踐平臺，從簡單貨品交易實踐中增強創業意識、獲取創業經驗。從推出后，大家積極踴躍地推薦自己的微店進平臺。

（三）家校聯動，提高高校育人效果

進入大學背井離家到一個新的地方，從心理上到生理上、從學習上到生活上都需要一段適應的時間，僅僅依靠輔導員來幫助大學生適應是無法達到想要的效果。家長若能很快掌握到大學生在學校的學習、生活、思想、情感等不適情況，通過QQ、微信、微博等平臺家校聯動，家長給予相應的建議有利于問題的盡快解決。如周前會“臺上一分鐘”系列活動：實踐“以學生為中心”的教學法，學生講述最開心、最傷心、最感恩等故事，掌握學生心態情緒、鍛煉學生口頭表達能力和思維能力、增強學生膽量。學習成績差的"90后”就像耶穌一樣一直被釘在十字架上，在父母的眼中總認為比成績優秀學生差，所以，他們不愿展現自己“不被認可”的特長，不愿表現自己的內心，或許，父母根本就沒真正看到過自己孩子身上也有優點。在班級管理平臺上，家長可以看到孩子的優點，給予客觀的評價和認可，可以關注到孩子成長的歷程，真正做到借助新媒體來了解大學生，從了解到掌握，家校聯動共同幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，達到高校最佳的育人效果。

（四）深入了解大學生是健全新媒體育人功能的保障機制

新媒體技術的運用是高校育人中重要載體和手段，但最根本的保障機制還是在于深入了解學生實際。對輔導員工作要求必須貼近實際、貼近生活、貼近學生，新媒體環境中育人資源必須來源于社會、來源于生活、來源于學生。網下與學生的深度交流，掌握學生群體中存在問題的共性，網上幫助存在同樣情況的學生發現問題和解決問題。因此，深入了解學生是新媒體建設中一切信息的根本，否則，脫離根本的分享都是無意義、無價值的教育活動。endprint