聽說，學習語言最自然的方式

趙文靜??

摘 要：本文基于對大學生英語學習的綜合調查，挖掘大學生英語學習中普遍存在的問題，并從學生的學習感受出發，從教、學、考三方面分析出現此類問題的原因，從而提出解決辦法。本文提出通過聽說，即學習語言最自然的方式來提高大學生英語綜合能力，幫助學生掌握通過聽說練習學習英語的方法，并提倡學生基于此學習方法，不斷地進行自主學習，以應對現如今復雜的就業形勢，滿足綜合的就業需求。

關鍵詞：大學英語；自主學習；聽說教學

一、 大學生英語學習中普遍存在的問題及學生感受

筆者在大學英語教學過程中，對大學生們做的調查發現：大學生英語學習的主要問題有三大塊，即學生對傳統“填鴨式”英語教學“無感”；學生在大學生英語等級考試中考不好而“無奈”；學生畢業就業后遇到英語應用等綜合性問題解決不了而“無力”。

1. 原因分析

綜合以上問題，筆者分析，主要原因也有三大類，即教、學、考三方面的原因。在傳統的英語“教”學中，大多英語老師采取的是知識的“填鴨式”教學，重語法的規則教學，輕能力的培養，缺乏多手段的教學方法，導致教師與學生交流不夠，沒有針對性地帶動學生學習，導致學生對英語學習不感興趣。而在傳統對教“學”中，由于學生長期習慣于老師把知識嚼碎了喂給學生，導致學生自主學習能力較差，甚至說無法進行自主學習。而在知識日新月異的現代社會，學生可能還沒畢業，已學的知識就已過時，如若沒有掌握一定的學習方法，沒有一定的自主學習能力，教學效果也是可想而知的。而如今的“考”評制度也不盡完善，即便是通過了大學生英語等級考試，學生的能力也未必能得到較大提高，在實際工作場合，學生仍會有種“心有余而力不足”的無奈感、無力感。

2. 解決辦法

針對此等問題，筆者認為：第一，大學英語教學應該“授人以漁”。學生若掌握了一定的英語學習方法，便無論在何時何地都能有針對性地進行知識的輸入和輸出。另外，大學英語教學還應提倡學生更多地進行自主學習。最早研究自主學習的學者Henri Holec認為，學生自主學習指能自主確定學習目標、內容和進度，選擇學習方法和技巧，監控學習過并評估學習結果。他強調，自主學習能力不是天生的，而是得通過正式學習才能獲得。我國學者龐維國也提出，自主學習是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定學習策略上的“會學”；建立在意志努力上的“堅持學”。因此，大學英語教學就應該通過各種手段將學習動機、學習方法和學習評價手段巧妙地內化于課堂中。

第二，英語語言教學應該回歸本真，回歸人類學習語言最自然的方式——聽說教學。在綜合上述內容的基礎上，以下就來簡要介紹一個英語聽說教學的實踐案例，以對上述內容進行總結和補充。

教學任務：針對本單元的主題，有針對性地設計聽說教學。

教學目的：通過詞匯、句子和段落聽說練習，培養學生的聽說能力，進而提高英語綜合能力。

教學形式：個人、小組。

教學流程：a. 課前準備。在聽說教學之前，教師要向學生介紹單元主題、文化背景。另外，布置學生預習單元主題所涉及的詞匯、短語等；促使學生進行信息收集并進行個人信息匯總或進行小組討論，為上課打好基礎。b. 課上流程。借助聽力導入課文內容，將與主題有關的聽力材料組織成客觀選擇題讓學生進行聽力練習，以熟悉課文內容。截取里面的新詞匯，讓學生進行英譯英的討論，以口頭表達的形式檢測學生對詞匯的理解和學習，如有必要，教師可提供補充。借助聽說練習組織課堂小組辯論或課堂個人報告。通過對課文的聽讀、閱讀練習，讓學生在熟悉文章的基礎上，對細節和主旨進行問題的羅列并展開討論，所有的討論都得以英文口頭表達的形式進行。必要時，教師提供補充。c. 課后習題。借助聽力欣賞課文相關的電影，音樂等文藝作品，通過小組的形式進行英語口頭表達的討論和分享，并向教師提供小組學習過程及成果的文字材料，以供教師及時作出評價并給予指導建議。

二、 結語

基于自主學習的聽說教學是一個提升大學生英語綜合能力和自學能力的范本，可以深入整合到學生整個自主學習的各個時期、各個環節。通過聽說，學習語言最自然的方式學習，學生可更自如地運用于實際當中，做到課堂和實踐的完美對接。然而，在教學中我們也發現一些問題值得細化，比如：面對各不同專業的大學生，材料的選取問題，專業知識的對接問題等。

參考文獻：

[1]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford： Pergamon，1981.

[2]龐維國.自主學習[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[3]王容英.大學英語輸出教學論[M].上海：上海交通大學出版社，2008.endprint