注重數學教學細節努力打造高效課堂

陳海榮??

摘 要：在小學數學教學中，應該更多的關注教學中出現的細節問題。新課程改革發展十多年，部分一線數學教師以師生交流、互動為途徑，以關注細節為突破口，以提高學生的核心素養為中心，努力打造高效的課堂教學新模式。

關鍵詞：小學數學；教學細節；高效課堂

汪中求先生寫了一本書《細節決定成敗》，這本書從生活實際出發，倡導的是一種新的人生理念，提出了一種新的生活態度，告訴人們無論做人、做事，都要注重細節。在當前的課程教學改革中，廣大一線數學教師以師生互動為途徑，以關注細節為導向，以提高學生的核心素養為中心，努力打造高效課堂教學新模式。筆者認為，把握小學數學課堂教學中的細節是提高課堂教學效率的重要途徑，我作了如下嘗試：

一、 注重細節預設，提高課堂效率

在今天的小學數學中，我們只有把握細節預設，才能提高分析問題的能力和解題能力，才能為提高課堂教學效率創造有利的條件。

首先，挖掘教材細節。蘇教版新教材為順應當前教育發展，編寫教材的專家們精心構思，巧妙地滲透了許多教學細節，因此，我們在備課時，高度重視教材中蘊含的細節，以高效多元提升，促進三維教學目標的達成。例如：小學三年級下冊《平均數》一課中有一個習題：5名女生和4名男生進行套圈比賽，要求學生正確判斷哪一方是優勝者。為了讓學生逐步感知其中的奧秘，我就創設了男女方打靶的場景先由雙方各派4個選手進行賣彈打靶，比賽完成后由其他學生評判哪個組屬于勝利者，當女子組看到自己的成績不如男方時，臉上愁容滿面。解鈴還須系鈴人，我自告奮勇地加入到女生隊伍中補射了一靶，從而使女生的總分超過男生，此時，教室里的男同學感到憤憤不平，他們認為：四個女生與一個老師組合一組實際上是5人，比男生多了一個人，所以這個比賽有失公平。為了扭轉學生不愉快的現象，我就布置了一個問題讓大家討論：在比賽雙方人數不相等的前提下，到底如何判斷射靶取勝的一方呢？最后，大部分同學想到了平均數，初步明白了平均數的深刻內涵。

其次，預設探究細節。真正體現學生的主人翁地位是新課程改革的顯著特點，處于引導者地位的任課教師務必疑學生所疑，問學生所問，給學生所需，循循善誘地幫助學生解決探究活動中的實際問題。例如：我在執教《最小公倍數》時，要求學生圍繞最小公倍數的求法進行預習，并且讓他們在自主探究活動中完成兩個學習任務：其一，讓學生借助仔細觀察、分析、比較和歸納，初步了解短除求兩個數最小公倍數和分解質因數的方法，并掌握求解兩個數的最小公倍數的途徑。其二，通過解題剖析感悟最小公倍數和公倍數的意義。在課堂上，我先通過多媒體展示了如下問題：假如順利拼接成一個最小的正方形，那么一共需要多少個寬6厘米、長8厘米的邊長？并求出整合后最小正方形的邊長是多少厘米。一石激起千層浪，全體學生動手操作，從而輕松得出結論：只要用12張長方形紙片，就能使正方形的邊長是24厘米。接著，我話鋒一轉：若大家再組合一個比這個正方形稍大的正方形，則其邊長是多少厘米？若以此類推，則會發現什么秘密？通過小組合作探究，這些學生輕松得出結論：邊長分別是24、48、72……功夫不負有心人，學生終于全方位地掌握了最小公倍數和公倍數的意義。

二、 數學來源于生活，運用于生活

數學來源于生活，又運用于生活。小學數學知識比較貼近生活實際，我們應該結合學生的生活實際，在課堂教學中合理滲透一些生活化的實例，從而激發學生的學習興趣，提高學生學以致用的能力，順利解決生活中的實際問題。例如：我在執教《認識左右》一課前，利用早晨和中午學生來校的機會，讓一年級學生袖子上佩戴紅臂章到校門口擔任“小交警”，針對校內騎車、步行時左右隨意走的學生予以登記扣分，納入常規班級管理。在課堂教學中，他們很自然地聯想到“小交警”執勤時對“左右”的感性化認識，從而為順利學會新知識掃清障礙，并感受到現實生活中時時有數學，處處有數學，學好數學將來有用武之地。

三、 采取因材施教，給學生表達機會

短短的四十分鐘，教師不像演員一樣完全按照劇本來表演，而應該采取因材施教原則，面對教學過程中的實際變化氛圍，靈活采取隨機應變的措施，使預料之外的問題和偶發情況在教師的慧眼中得到解決。在小學課堂教學中，不少教師往往安排了師生、生生互動交流的活動，由于大部分學生已經通過操作、分析、探究初步了解了某個概念知識與定理，但不曉得怎樣正確表達，因此，在自主合作探究過程中，經常會出現一些蘊含的細節行為，假如我們能及時捕捉相應的細節，那就自然成為一種生成性教學資源，教學效果事半功倍。例如：我在執教《角的認識》一課時，要求學生以學習小組為單位，各自制作一個可以隨意改變大小的角，并一邊玩（操作）各自的角，一邊做一些交流、討論，討論結束，我請一個男生回答自己參與活動的感受或者發現，但這個學生回答條理不清，含糊其辭。此時，讓這個學生將自己制作的角與同桌女生做的角比較一下到底哪一個角大，當大家仔細看看“比角”的場景時，這位男生手腳麻利地把手中角兩邊的距離拉開了，此時，我針對這個細節及時問他：“剛才你把手中角兩條邊拉開了很多，說說其中的道理好嗎？”“我這樣做是想把自己的角做的更大，盡量比她做的角大吧。”那個男生靦腆地回答道。由于這個學生說出了自己的真實想法——凡是一個角的兩邊叉得越開，這個角也就會越大，其他學生同時也感悟到了這個數學規律。

四、 結語

綜上所述，作為一名小學數學教師，應該關注教學細節的預設，激發學生學習興趣，善于發現學生在交流過程中的問題，并能捕捉學生思維碰撞的精彩，讓教學中的細節成就小學數學課堂教學中的精彩。

參考文獻：

[1]呂金友.關注教學細節打造高中數學高效課堂[J].數學大世界·教學導向，2012（12）.

[2]張寒松.關注教學細節，構建高效課堂——淺談初中數學課堂教學細節[J].數學學習與研究，2013（14）.

[3]馬永偉.關注課堂教學細節，構建數學高效課堂[J].文理導航，2011（12）.endprint