淺談初中數學情境教學策略

方雪萍

摘 要：在現如今這個發展素質教育的時代，教育變得多元化，教學手段也越來越在教學中被重視。在數學的課堂中，情境教學的作用也顯得是愈發重要。教學情境的創設不僅可以有效地激發學生的學習興趣，使學生能夠主動地投入到數學的學習中來，也大大提高了老師們的教學興趣，有利于實現學生成績的提高和學生數學能力的真正提升。調動學生的主動性，一改以往的學生聽老師講的枯燥模式，這種情境教學策略將真正給初中數學教育帶來改變。

關鍵詞：初中數學；情境教學；策略

一、 研究背景

對于大多數的初中生來說，除了物理和化學，因為數學屬于一門需要有嚴密的思維邏輯的學科，因而顯得很難學習，所以數學也是最難的科目之一，數學讓學生和家長們很頭痛，然而面對當下的初中數學的教學情況，教育者也都在深思，難道僅僅是因為學生們的問題嗎，我們自己的教學方法是不是可以做出一些調整和改變呢？老師在講臺上枯燥的講授，學生坐在下面聽，事實證明效率好像不是很高。這時我們考慮到了情境教學，經過多方面的考慮和證實，證明情境教學是科學的，是對初中的學生學習數學很有幫助的。

二、 研究的意義

1. 大大調動了學生的積極性

對于學生們來說，有了情境教學，他們的角色發生了改變，從開始的完全聽眾角色變成了參與者的角色，這讓他們有話可說，有話想說，真正的參與到了學習這個過程中來了。從開始的膽怯拒絕變成了主動參與，渴望參與，大大提高了學生們的主觀能動性。

2. 展現了數學的意義

其實我們可能沒有意識到數學在我們的生活中無處不在，無時不在。在學習的時候，學生們感受到的是數學好難學，為什么要學習這么痛苦而乏味的東西。通過情境教學的方式，把數學還原到生活中去，讓學生感受到數學和生活息息相關。這不僅提高了學生的學習興趣，也把數學還原到了現實生活中去，學習數學真正的目的本來就不是為了考試，而是能夠被自己理解，運用到生活中去。

三、 情境教學的策略

1. 實物情境

純粹的聽覺教育達到的效果是最不明顯的，科學表明這種方式的記憶時間也是最短暫的。如果可以讓學生動起手來，那么效果應該會有很大不同。比如在講到三角形的有關知識的時候，老師可以讓同學們在上課前用小木棍準備好幾個三角形，分別準備好等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、等腰直角三角形等等，這樣，在上課的時候，很多的性質就可以通過觀察自己所做的形狀就可以自己發現出來，自己發現的東西遠遠要比老師講的更有意義，印象會更加的深刻。例如：等腰三角形“三線合一”的性質，如果可以學生們能夠自己通過手中實物發現，那么印象應該會很深刻，并且會理解，而不是一句課本上的一行文字。這樣的情境可以加深學生的學習印象深刻程度。

2. 故事情境

數學好像看起來和語文沒什么特別大的關系，語文就永遠都有講不完的故事，永遠說不完話，而數學就注定與枯燥、乏味掛鉤。其實不是這樣的，數學也是可以的，例如，馬上要講解到韋達定理這里的相關知識，可以在開始講解正題時，引入韋達的相關故事，給同學們介紹一個偉大的數學家——韋達，他本來不是專業研究數學的，但他最終卻是一個很有成就的數學家。他在數學這個領域當中跨出了相當大的一步，對于方程式的研究，韋達是第一個想到用字母來代表未知數的人，也正是他發明了大家會經常遇到的方程式，這是人類研究代數領域的一大進步，解決了很大的問題。通過這個故事，進入將要學習的重點，吸引學生的興趣，而不是只是讓學生知道有個東西叫做韋達定理，它是兩個根之間的關系就算了。這樣不僅多了解了一點相關的背景知識，而且能夠走進其中。投入到接下來的學習中去，可謂是一舉兩得。

3. 對比情境

對于同一事物的學習可能是單調的，但是當我們把幾個事物同時攤在一起，進行對比。首先找出共性，其次找出差異性。這樣，我們可以將幾個事物的特性就可以同時記得住，而且印象還會很深刻。比如，講解一元二次方程和一元二次不等式時，首先看共性，都是一元二次的，那么可以把一元二次不等式先看成是等式，所以解題的思路都是一樣，通常解一元二次方程有幾種方法，配方法、分解因式法、公式法等，具體方法的選擇就因題而異；不同的地方就是前者是等式連接而后者是不等式連接，那么前者解出來一定是確定的數，而后者則是一個范圍。這樣，對兩者的區別掌握了，而且還知道了其實兩者是異曲同工的。茫茫人海中讓你記住一個人有點難，如果同時出現了兩個或者三個人，他們有相似之處也有不同之處，你就會本能的通過去找相同再去找不同，學習數學也就是這個道理了。對比的意義就是能夠掌握得更加牢固。

4. 現實情境

陌生的事物學生們可能不太了解，也無法真切的感受到，和他們講地球與火星的關系他們可能不是很懂，但如果和他們講一些發生在他們之間的事他們就肯定很感興趣。因為這是學生再熟悉不過的，正是這種熟悉感拉近了他們和數學的距離。當然這些情境是完全假設的。例如對于數的學習這一塊。最近中國成語大會很火，于是班上也搞了一次成語競猜活動，最終班上只有小明同學和小紅同學兩個人進入了決賽，決賽的規則是：每猜對一個成語可以加0.5分，每猜錯一個扣0.5分，不回答視為答錯直接扣除0.5分。最后小明答對了12個，答錯了6個，兩個沒答，小紅答對了9個，答錯了4個，7個沒答，那么兩個同學最后得分是多少呢？我們知道顯然小明2分，小紅-1分。這里的目的是讓同學們理解什么是負數，負數的真正含義，不再是空洞的一句話，比零小的數，和正數相反的數叫做負數。現實的情境能帶學生們進入學習的話題，因為這調動了他們的興趣。

四、 總結

在初中的數學教學過程中，我們不得不承認情境教學的作用確實不可小視。其實沒有笨學生，只要用適當的方法來啟發學生們，其實每一個孩子都是天才！根據相關的教學內容進行不同形式的情境設計，將所設計的情境和教學內容巧妙地連接起來，情境設計的形式要新穎、有效，達到增強課堂教學的趣味性和吸引學生注意力到所學知識的目的，調動起學生們內心的求知欲，課堂教學的效果就會達到最佳。

參考文獻：

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